周桂香

[摘 要]學習動機是直接推動個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大量研究表明，學習動機與學業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，如何激發(fā)學生學習動機已引起了教育界的重視，國家教育部頒布的《普通高中語文新課程標準》在教學實施建議中從激發(fā)學生學習動機、維持學生學習動機和強化學生學習動機提出了一系列的有效性建議，本文將從理論和實踐的角度對其有效性加以論證。

[關(guān)鍵詞]語文 學習動機 普通高中語文新課程標準

學習動機是直接推動個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。研究表明，無論在小學、中學還是大學，學習動機與學業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)。因此，教育界高度重視培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機，國家教育部頒布的《普通高中語文新課程標準》在教學實施建議中從激發(fā)學生學習動機、維持學生學習動機和強化學生學習動機等方面提出了一系列的有效性建議，下面就其合理性進行分析。

一、培養(yǎng)學習語文的興趣，激發(fā)學生學習動機

1.突出語文學科特點，培養(yǎng)學生的學習動機。語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一，在如何讓學生切身感受到語文作為一門工具性學科的實用價值時，《普通高中語文新課程標準》（以下簡稱為《新課標》）提出：“在口語交際教學主要應在具體的交際情景中進行，努力選擇高中學生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，“鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿”，“鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主持人，給初學普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等”。通過開展這一系列的活動，學生感受到語文學習不意味著死記硬背一些詩詞、段落文章，語文離他們的生活也不那么遙遠，而是與他們的生活學習息息相關(guān)，使他們產(chǎn)生一種對學習語文的需要，變“要我學”的思想為“我要學”的心態(tài)，從而激發(fā)學習動機。

對于如何讓學生體驗語文的人文性、感受語文蘊涵著豐富的人文精神的問題，《新課標》也提出了一些相關(guān)措施。例如，“閱讀文學作品，應引導學生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，“應在教學中加強詩文朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶”。高中學生正處于半成熟半幼稚的人生階段，他們面臨著許許多多的迷惑與困難，他們可能因?qū)W業(yè)成績的不理想而痛苦彷徨，他們可能因人際關(guān)系的不良而悶悶不樂，他們可能因向往一份美好的感情卻不能擁有而心煩意亂，他們也可能面對自己的未來而迷惑。這時語文就是解開這一系列的心結(jié)的金鑰匙，因為很多優(yōu)秀文章中蘊涵著豐富的精神營養(yǎng)和人生哲理，學生通過閱讀一系列的優(yōu)秀文章和名人傳記，領(lǐng)悟人生的真諦，感古今文人墨客，體中外名流大家，使之在情感上戀戀不舍。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，他們是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎(chǔ)。教育實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供的學習材料、條件、實踐能使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力才能成功的解決問題。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。《新課標》中就提到“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見，要尊重學生的個人見解”。這就告訴了廣大教學者要善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，惟有在這設(shè)定的情境中，浮想聯(lián)翩，思接千載，視通萬里，如骨鯉在喉不吐不快，要是離開了這具體可感的情境，也就無話可說，那閱讀課也就只能變成干巴巴的講授課了，出現(xiàn)“老師在上面自我陶醉，下面睡倒一大片”的悲哀情景了。

二、提高教學的藝術(shù)性和提倡自主、合作、探究的學習方式，維持學生的學習動機

提高教學的藝術(shù)性，維持學習動機?！秾W記》里有說“親其師，而信其道”，對于學生來說，最具有影響力和最富激勵效用的就是好的老師了?！昂玫睦蠋煛辈粌H僅是指教師的人品師德，更是指教師的教學水平。我們經(jīng)?？吹剑阂粯拥慕虒W內(nèi)容，經(jīng)過不同的教學處理，會產(chǎn)生完全不同的教學效果。這就要求教師在教學時采取最佳的教學形式和方法，引發(fā)學生的學習興趣?！缎抡n標》里有提到針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學組織形式。例如，在教學詩歌和散文時提倡舉辦詩歌散文朗誦會，在小說與戲劇的教學時可組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，等等。通過變化教學形式，讓學生對每節(jié)課的內(nèi)容都有新鮮感，處于欲罷不能的學習境地。