莊來香

[摘要]自主閱讀能力就是教學(xué)生“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”，元認(rèn)知的監(jiān)督與調(diào)控在“學(xué)會學(xué)習(xí)”中扮演重要的角色。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。針對學(xué)生自主閱讀中存在的問題，結(jié)合元認(rèn)知概念，在自主閱讀中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能提高學(xué)生自主閱讀的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個師生、生生良好互動的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知 自主閱讀 監(jiān)控和調(diào)節(jié)

一、問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中對學(xué)生閱讀能力的要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形

成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。學(xué)生要達(dá)到此目標(biāo)必須具備較強的自主閱讀的能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，監(jiān)控和調(diào)節(jié)元認(rèn)知水平具有十分重要的意義。針對以上問題，結(jié)合元認(rèn)知概念，在自主閱讀中，對學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練，提高學(xué)生自主閱讀的元認(rèn)知水平。

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力就是教學(xué)生“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在1972年提出的報告中指出：“教育應(yīng)較少地停留于獲取和存儲知識，而應(yīng)該更努力尋求獲取知識的辦法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）。未來的文盲不再是看他‘學(xué)會了什么，而是看他‘學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！?/p>

元認(rèn)知的監(jiān)督與調(diào)控在“學(xué)會學(xué)習(xí)”中扮演重要的角色。“元認(rèn)知”概念最先是弗萊維爾提出來的。按照弗萊維爾的觀點：元認(rèn)知通常被廣義地定義為任何以認(rèn)知過程及其結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以被稱為元認(rèn)知，是因為其核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，元認(rèn)知概念包括三個方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知，即個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；二是元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知或認(rèn)識過程，選擇有效認(rèn)知或認(rèn)識策略的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認(rèn)識或認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。

元認(rèn)知是比智力更高一級的心理能力，甚至可以彌補智力的缺陷。智力發(fā)展始于2～3歲，原認(rèn)知發(fā)展始于4～5歲。智商與元認(rèn)知的匹配有四種類型：①高智商、高元認(rèn)知；②高智商、低元認(rèn)知；③低智商、高元認(rèn)知；④低智商、低元認(rèn)知。研究表明，這四種類型的人，他們實際的學(xué)習(xí)或工作效率并不是呈遞減的趨勢。第三種類型的人，他的效率會高于第二種類型的人。這就是我們平時所說的“勤能補拙”。因為元認(rèn)知水平的高低，關(guān)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成份。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，監(jiān)控和調(diào)節(jié)元認(rèn)知水平具有十分重要的意義。

二、學(xué)生自主閱讀存在的問題

1.對文字材料的閱讀不感興趣，對漫畫、影像材料興趣高。

2.對簡短的文章（三、四百字左右）閱讀教認(rèn)真，對篇幅較長的文章不感興趣。簡短的笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎的閱讀材料，學(xué)生閱讀積極性最高，還樂于與他人分享。

3.閱讀時，大都停留于文章的大概內(nèi)容的了解，也就是明白文章寫了什么。不深入理解文章的思想內(nèi)容和寫作手法，也就是不理解文章怎樣寫和為什么寫。

4.由于閱讀速度較慢，往往由于一篇文章或一本書要看很久才知道結(jié)果而缺乏耐心，中途放棄。

5.在作業(yè)或考試時遇到閱讀題，由于不會從文中找答案，從而使答題準(zhǔn)確率低，進(jìn)而缺乏閱讀的成就感，閱讀的興趣越來越低

6.缺乏從讀學(xué)寫的能力，即使看了許多書，寫作水平仍無法提高，久而久之失去閱讀的興趣。

三、結(jié)合元認(rèn)知概念，可在自主閱讀中對學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練

1.提高學(xué)生自主閱讀的元認(rèn)知水平。

（1）讓學(xué)生明確自主閱讀要根據(jù)自身的特點和閱讀材料的特點，自主選擇閱讀材料，靈活運用閱讀方法，提高自己的閱讀水平。閱讀過程中要不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我控制。比如，閱讀材料的選擇不能僅以興趣為原則，要考慮自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及選擇材料的可能性。每一學(xué)期的自讀課本、與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)書目、課文作者的相關(guān)作品、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的閱讀書目等都是最佳的閱讀材料，有些可能不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但是這些材料能提供語文學(xué)習(xí)中不可欠缺的知識。當(dāng)然，閱讀過程中需要學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我控制，才有收獲和樂趣，才能善始善終。

（2）不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，包括認(rèn)知體驗和情感體驗。在閱讀過程中，體驗到自己的閱讀能力提高了，獲得自我效能感；體驗到與作者同喜同悲，獲得心靈的滿足。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)具有人文性和工具性，其中的人文性就在閱讀的體驗中得到體現(xiàn)。認(rèn)知體驗可結(jié)合自己原有的認(rèn)知水平進(jìn)行比較，比如閱讀速度越來越快；情感體驗可把自己的心放進(jìn)作品中，把自己當(dāng)作文中的主人公，也可把自己當(dāng)作作者，進(jìn)行多角度體驗。

（3）教給學(xué)生自主閱讀的監(jiān)控知識。教給學(xué)生在自主閱讀中自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價、自我總結(jié)、自我完善、自我提高的知識，減少他們在自我摸索中的模糊性、盲目性和隨意性，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補救措施，提高自主閱讀的元認(rèn)知水平。比如，在初讀課文大概了解文章內(nèi)容后，根據(jù)課后問題提示檢查閱讀效果，發(fā)現(xiàn)效果不佳時，及時調(diào)整閱讀策略，針對性地再次閱讀，以達(dá)到對文章理解的層層深入。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到自主閱讀的監(jiān)控性知識，以積極的心態(tài)進(jìn)入閱讀。態(tài)度決定一切，在閱讀過程中才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的元認(rèn)知能力。教師要根據(jù)閱讀的目標(biāo)、任務(wù)和要求，在提高學(xué)生元認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的元認(rèn)知能力。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于自主閱讀的教學(xué)情境。改變傳統(tǒng)的“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生積極投入閱讀中，恰當(dāng)運用元認(rèn)知知識提高自主閱讀的能力。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展理念的教學(xué)理念出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。自主閱讀的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以采取以下方式：①影像資料導(dǎo)讀。根據(jù)學(xué)生對影像資料較為感興趣的特點，展示影像資料的精彩片段。結(jié)合作者簡介和時代背景介紹，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。透過影像資料和文字資料的對比，學(xué)生還可以感受到文字的魅力，提高對語言文字的興趣。②教師出聲思考。教師展示自己閱讀的部分思考過程，以便學(xué)生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。③展示同伴的閱讀成果。同伴之間由于年齡、水平的接近性，更具有影響力。這種展示可以是書面的閱讀摘抄、閱讀日記、簡報等，也可以是口頭的內(nèi)容簡介、閱讀感言等。

（2）訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀時的自我意識。意識自己的目的、行動和計劃，讓學(xué)生主動預(yù)見閱讀的結(jié)果，及時調(diào)整自己的閱讀行為。引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，尋找閱讀伙伴，制作閱讀筆記等，以便不斷反思自己的閱讀行為。學(xué)生必須有自主的意識，也就是“我的閱讀我做主”。比如，閱讀中預(yù)見自己的閱讀速度對閱讀效果的影響，及時調(diào)整閱讀速度，使計劃得以完成。學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀的指導(dǎo)者。隨著訓(xùn)練的不斷進(jìn)行，教師的指導(dǎo)成分將越來越少。

（3）積極開展閱讀交流的活動。學(xué)生在自己的交流中會展示自己的元認(rèn)知。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！遍喿x交流活動讓師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生每人看一本書，經(jīng)過全班交流，獲得的信息就是幾十本書的信息，同時會激發(fā)起新的閱讀欲望，圖書交流就成了一種資源分享的形式。其次，交流能活躍師生的思維。古人言：獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞。缺少交往和對話很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。交流激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！痹诮涣髦锌膳囵B(yǎng)學(xué)生思維的多元性。值得一提的是，交流也是一種督促、檢查方式，元認(rèn)知在交流中得到監(jiān)控和調(diào)節(jié)。常用的交流方式有：手抄報展示、讀書筆記交流展示、口頭介紹書本內(nèi)容和讀后感。

3.創(chuàng)設(shè)一個師生、生生良好互動的環(huán)境。學(xué)生具有向師性的特點。教師的注意對學(xué)生來說就意味著發(fā)現(xiàn)他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、激勵、關(guān)懷和喜愛。教師具有主導(dǎo)性，在與學(xué)生分享的過程中要運用自身優(yōu)勢點撥、引導(dǎo)、激勵學(xué)生。學(xué)生又具有對群體依附的心理，生生之間的互動能滿足學(xué)生的這個需要。在自主閱讀中，師生、生生良好互動，能使閱讀成為師生、生生交流的紐帶，成為他們生活的一部分?；涌梢允钦n內(nèi)，也可以是課外；可以是書面的，也可以是口頭的。在這良好互動的環(huán)境中，學(xué)生的元認(rèn)知能力將會得到提高，促使他們以更高層次的認(rèn)知投入后續(xù)的閱讀中。

參考文獻(xiàn)：

[1]J.H.Flavell.American Psychologist,1979.906-911.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]余文森.課堂教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]余文森.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[5]余文森,吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.