戴正興

[摘 要]七年的語文新課改帶來了歷史性的變化，語文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到語文課程改革還存在不少不容忽視的問題。語文新課程下個(gè)階段一是要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。

[關(guān)鍵詞]七年回眸 成績 問題 方略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語文課程改革：亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越

新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國語文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來有如下幾方面：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文?！?/p>

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介入，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語文課程改革是一個(gè)全新的事物，國家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變化

新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)；語文教學(xué)變活了：教學(xué)方法活潑了，評價(jià)機(jī)制靈活了；語文教學(xué)變寬了：教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展：語文教學(xué)從‘真理模式取向調(diào)為‘言語實(shí)踐取向；全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立；學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國標(biāo)語文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語文教學(xué)，展開了積極的探討。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。

七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報(bào)刊的是反映語文教學(xué)在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為：為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象；學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象；“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語境下的強(qiáng)勢話語對“真理”遮蔽的三個(gè)方面：泛人文強(qiáng)勢話語下的工具性遮蔽；泛多元評價(jià)話語下的常識(shí)遮蔽；泛合作強(qiáng)勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學(xué)習(xí)的“變形”；探究學(xué)習(xí)的“變僵”；多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果；過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”；過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”；過分推崇“賞識(shí)評價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差；實(shí)施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的；對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任；社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域；不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”；強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題？李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論層次的問題，即‘課程內(nèi)容的問題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態(tài)勢是‘軟著陸，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。”

四、七年語文課程改革：任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問題?！罢Z文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：

1.要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對：“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們原有的教育基礎(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時(shí)，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋?，目前這種回潮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不少語文教師面對課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語文的韁繩；一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮；一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，便忽略文本的價(jià)值取向；一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯，不斷‘矯，一次‘矯一點(diǎn)，慢慢接近‘正。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語文課改要從長計(jì)議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)?！?/p>

2.要正確應(yīng)對一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙ǎ@些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3.要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學(xué)過程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局：堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一；堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)；堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體；堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ)；堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.要切實(shí)提高語文教師的自身素養(yǎng)。新課程改革要想得以順利實(shí)施，人是最重要的因素。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。提高自身的素養(yǎng)，就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，就必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須提升教育研究能力。

七年語文課程改革，任重道遠(yuǎn)、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，新的歷史起點(diǎn)，必然有新的矛盾與問題，同時(shí)也意味著有新的思路與平臺(tái)。站在這樣新的起點(diǎn)眺望未來課程改革征程，將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)，我們要進(jìn)一步鼓足克服艱難險(xiǎn)阻的勇氣，只要勇于實(shí)踐，勇于探索，就能穩(wěn)步向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。

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