葉蘭英

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為習作教學提供了新的途徑。經(jīng)過一段時間的摸索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過建立班級博客，有利于習作教學，既能增強學生的習作興趣，又能提高學生的習作能力。

一、 申請班級博客，完善博客管理

筆者在網(wǎng)絡上申請了一個博客，然后告訴學生帳號和密碼，讓有條件的學生先走進博客。然后以點帶面，把家里沒有電腦的同學盡量按住所區(qū)域劃分給有電腦的同學，組成合作小組，最大限度地發(fā)揮家有電腦的同學的作用。對于學生發(fā)表到博客上的文章，我及時給予點評、鼓勵，這大大激發(fā)了學生們的寫作熱情。一段時間后，在同學們推薦和自薦的基礎上，選出一批熱心班集體工作且責任心強的“博客小當家”，作為班級博客的管理人員。同學們有合適的稿件，可以提交給“博客小當家”，由他們幫忙發(fā)布。面對這種別出心裁的寫作方式，同學們的寫作激情空前高漲，就連平日里不愛寫習作的學生也爭取在博客上留下自己的名字。

二、 豐富寫作素材，鼓勵勤寫博文

為了讓更多的同學有話可說，讓學生的寫作靈感持續(xù)激情蕩漾，博客內容沒有過多的限制，可以寫老師安排的習作，也可以寫自己感興趣的習作，還可以在博客的留言欄大膽發(fā)表自己的觀點，或是對同學寫的文章進行點評或修改。對于學生發(fā)表的博文，每周由博客管理員組織評選，頒發(fā)班級特制的獎券。在學生眼里沒有什么明顯的好中差，只有努力多得一張獎券的愿望。一位學生這樣留言：“自從有了班級博客，不知道為什么，現(xiàn)在我很少上網(wǎng)打游戲了，我一有空打開電腦，就會不由自主地打開博客，看自己的文章里有沒有別的同學或其他人的留言?，F(xiàn)在，我開始喜歡上寫作了，上博客的感覺真好?！?/p>

三、 尊重學生作品，回應學生情感

博客里學生的文章，不管寫得怎樣，都是學生花了時間寫出來的作品，我們都要加以鼓勵，最起碼能保證在以后的學習時間里能經(jīng)常見到他的博文。因此，尊重學生的作品很重要，有了尊重的土壤，才有可能長出茁壯的幼苗。如“你的想象好豐富哦！”“寫得真的好棒！”“很耐人尋味的結尾！”“這個題材選得很好，如果沒有對生活的用心感受，是不可能發(fā)現(xiàn)的。老師為你驕傲！”“你的習作讓讀者仿佛身臨其境，真切地感受了焰火那綺麗的色彩、多變的姿態(tài)?？蓯鄣男∽骷?，你的加入會使我們班的博客更加精彩的?！薄澳阏媸巧畹挠行娜耍钍橇曌鞯脑慈?，老師期待你精彩的下一篇！”“雖然語句還不夠通順，但老師看出了你的努力，感受到了你的進步。相信自己，你能行！”……教師要善于發(fā)現(xiàn)學生博文中的閃光點。哪怕是一句話，一個生動的比喻，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都以充滿激情的評語肯定他們的成績，以增強他們的信心，學生自然就喜歡在博客上無拘無束地表達自己的真情實感。

四、 評價主體多元，評改信息互動

博客的開放性，使學生習作的閱讀對象擴展到他們的同學、同齡人，以及學生家長、其他素不相識的網(wǎng)民。在博客里，每個學生的地位是平等的，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判。評改主體的多元，評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的喜、怒、哀、樂，從而激發(fā)自己的寫作熱情。

在班級習作博客里要鼓勵學生來當“老師”，讓他們以同齡人的視角，依據(jù)自己的感受來批改習作，讓學生之間、學生和老師之間進行心靈的溝通，從而“悟”出習作之道。學生在評改活動中產(chǎn)生自豪感——我能夠評改別人的文章。批閱時學生也要回顧自己的習作，從而進行比較，不知不覺地增長知識經(jīng)驗?？梢哉f，批閱的過程相當于構思一篇同題習作的過程，有利于激活學生相關的已有知識，獲取新的寫作知識經(jīng)驗，比單純聽老師講評收效大得多。

班級博客不僅能讓學生看到更多的文章，對自己的寫作也有了比較。文章的互評互改更能培養(yǎng)和促進學生對文章的鑒賞能力，激活學生的興趣和欲望，還能養(yǎng)成他們修改自己習作的習慣。在博客里與他人交流寫作心得，溝通見解，一定程度上還增強了同學之間的情感。人是個體的存在物，又是群體的存在物，人與人總是處在相互交往、相互理解當中的。個體的知識和能力都是有限的。因而鼓勵學生從各自為政走向合作交流，從封閉走向開放，將有利于學生資源的共享、經(jīng)驗的交流、智慧的碰撞、精神的陶冶和心靈的凈化，將會使寫作教學出現(xiàn)一個嶄新的局面。

五、 建立發(fā)表園地，享受成功喜悅

在較高的成就動機驅使下的學習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學生會積極主動地學習。相反，學生的創(chuàng)造性學習活動如果不能及時得到公眾的認可，甚至如泥牛入海無聲無息，學生學習的成就動機就會受到極大的傷害。當學生的習作變成了鉛字在報刊上發(fā)表時，那種喜悅之情是可想而知的。可惜這種成功感只有為數(shù)不多的同學享有，更多的學生習作被藏入“深閨”，這部分學生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對寫作產(chǎn)生反感。而在班級博客平臺上上傳習作的自由性，可以使每一個學生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，即可與同學“奇文共欣賞”。教師還可以把一些優(yōu)秀的習作定期整理打印出來，張貼在班級宣傳欄上，或形成自己班級的優(yōu)秀習作集，甚至向有關的刊物選送。學生看著自己的習作被張貼，或不斷刊登在班級的習作集上，甚至優(yōu)秀刊物上，這種成就感是不言而喻的！

可見，以班級博客為平臺的習作教學模式變革了傳統(tǒng)的學習模式，改變了傳統(tǒng)教學研究的封閉性、個人性，使教師和學生的思維方式與對問題的看法不再局限于一個固定的模式中，而是開放的、活躍的、互動的。通過這一平臺，學生可以自主上傳文章或發(fā)表自己的意見，教師可以高效快速與學生產(chǎn)生互動，學生之間也可以直觀的增進交流，從而提高習作水平。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”班級博客是一個值得研究的課題，我們還需進一步探索實驗，讓學生在班級博客這片綠洲上真正體驗到“我的地盤我做主”的愉悅，促進自身素質的不斷提高。

（作者單位：福建省南平地區(qū)建甌市第一小學）