李吉銀

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言百花園中的一朵奇葩，深受人們的喜愛(ài)。蘇教版小語(yǔ)教材立足中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，不僅在“練習(xí)”中編排了大量的成語(yǔ)，而且所編選的課文中也含有豐富的成語(yǔ)，這使成語(yǔ)的持久生命力得以彰顯?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師要通過(guò)有效的教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用成語(yǔ)，便成為我們不容忽視的一個(gè)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、 課文中敲擊，讓成語(yǔ)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷

教材所編選的一篇篇課文中，必然少不了成語(yǔ)的曼妙身姿。而成語(yǔ)因?yàn)樽陨淼呢S富含義，往往又會(huì)成為學(xué)生理解文本意旨的“眼睛”。《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。一位教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味文中的成語(yǔ)，很好地達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。教師先出示了課文中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！比缓笞寣W(xué)生抓住“驚濤駭浪”，感受黃河“那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！保僮寣W(xué)生讀出這種情感。學(xué)生在對(duì)“驚濤駭浪”的理解和朗讀中，不知不覺(jué)地走近了黃河、走近了艄公。接著，教師讓學(xué)生感受“那么小，那么輕”的羊皮筏子，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”但是，艄公卻能“如履平地”。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“如履平地”，這與學(xué)生面對(duì)滾滾黃河上的羊皮筏子所產(chǎn)生的“膽戰(zhàn)心驚”對(duì)比鮮明。從而，通過(guò)對(duì)成語(yǔ)的理解，艄公的形象在學(xué)生的心目中愈加清晰、高大。最后，教師抓住成語(yǔ)“談笑風(fēng)生”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受到艄公肩頭的重?fù)?dān)和艄公給乘客帶來(lái)的安全與信任。至此，艄公在學(xué)生心目中有了立體的形象。

縱觀這位教師的教學(xué)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的幾個(gè)重點(diǎn)成語(yǔ)，感悟內(nèi)涵，走近人物，體會(huì)精神。成語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，展現(xiàn)了獨(dú)特的魅力。

二、 活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)，讓成語(yǔ)興味盎然

成語(yǔ)不僅是平面的文字，更是立體的生命。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，絕不是對(duì)字面意思的簡(jiǎn)單記憶，否則，這些成語(yǔ)只能是我們知識(shí)的“外掛”。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，更要讓成語(yǔ)在我們的知識(shí)流中自由涌動(dòng)，這樣，成語(yǔ)才能真正成為我們生命體的一部分。要做到這一點(diǎn)，就必須在活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)，強(qiáng)化理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用，讓成語(yǔ)站立起來(lái)，可聞可視。

有位教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“成語(yǔ)大比拼”活動(dòng)：他把學(xué)生分成三隊(duì)，以積分評(píng)高下。第一關(guān)，記憶大奉送。請(qǐng)學(xué)生分別寫(xiě)出“帶有動(dòng)物名稱的成語(yǔ)”“帶有數(shù)字的成語(yǔ)”“與大自然有關(guān)的成語(yǔ)”。第二關(guān)，風(fēng)險(xiǎn)必答。要求各代表隊(duì)分別選擇兩道題，限時(shí)回答，答對(duì)加分，答錯(cuò)不扣分。主要有這樣的題目：1. 時(shí)間過(guò)得飛快，一眨眼就過(guò)去了，人們常用“光陰似箭”來(lái)形容，請(qǐng)問(wèn)還可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容？2. 東西太多了，讓人看不過(guò)來(lái)，說(shuō)的是哪個(gè)成語(yǔ)？3. 勤勞是我們學(xué)好本領(lǐng)最有效的辦法，因?yàn)椋ǎ?。?qǐng)用成語(yǔ)來(lái)回答。4. 知識(shí)就像無(wú)邊的海洋，而我們所掌握的只是一丁點(diǎn)兒知識(shí)。這個(gè)意思可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？5. “紙上談兵”說(shuō)的是趙國(guó)大臣趙括嗎？第三關(guān)，各顯神通。老師準(zhǔn)備了三組成語(yǔ)，每組六個(gè)，請(qǐng)各小隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將它們連成一段通順、合理的話。最后，根據(jù)各小隊(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的得分，宣布金、銀、銅獎(jiǎng)得主，教師作活動(dòng)小結(jié)。整個(gè)活動(dòng)，教師充分掌握了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語(yǔ)的興趣。

活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，興味盎然，各個(gè)成語(yǔ)紛至沓來(lái)，活靈活現(xiàn)，充滿生機(jī)。通過(guò)這樣豐富多彩的活動(dòng)，不但幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的成語(yǔ)，擴(kuò)大了學(xué)生的成語(yǔ)積累，提高了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解能力及運(yùn)用能力，而且讓學(xué)生感受到合作與競(jìng)爭(zhēng)的熱烈、緊張及快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生健康向上的情感和團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、 習(xí)作中暢游，讓成語(yǔ)如魚(yú)得水

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。這就給我們的成語(yǔ)教學(xué)指明了途徑，要真正學(xué)會(huì)成語(yǔ)，就要讓學(xué)生在“用”中學(xué)。因此，組織一些活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)，只是方法之一，更重要的是，我要求學(xué)生在日常的習(xí)作訓(xùn)練中大量使用成語(yǔ)，只要不是用錯(cuò)，可以先追求數(shù)量再追求質(zhì)量。

教學(xué)中我會(huì)在學(xué)生練筆前呈現(xiàn)一定數(shù)量的成語(yǔ)，供他們選擇。比如，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)人文章的集中訓(xùn)練，如果寫(xiě)一個(gè)優(yōu)秀的人物，我會(huì)把“滿腹經(jīng)綸、嘔心瀝血、舍己為人、見(jiàn)義勇為、高瞻遠(yuǎn)矚、推心置腹、神機(jī)妙算、大公無(wú)私、不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、足智多謀、赤膽忠心”提供給學(xué)生；如果寫(xiě)一個(gè)壞人，我會(huì)讓學(xué)生們選用“心懷鬼胎、落井下石、口蜜腹劍、陰謀詭計(jì)、興風(fēng)作浪、笑里藏刀、陽(yáng)奉陰違、夸夸其談”等成語(yǔ)；要表現(xiàn)人物的心情，提供給學(xué)生“怒氣沖天、垂頭喪氣、無(wú)精打采、忐忑不安、心急如焚、心神不定、興高采烈、歡天喜地、火冒三丈、悶悶不樂(lè)、歡蹦亂跳”；要寫(xiě)活人物的動(dòng)作，讓學(xué)生選用“指手畫(huà)腳、手忙腳亂、大步流星、昂首挺胸、七手八腳、搖頭晃腦、手舞足蹈、張牙舞爪”；要描摹人物的神態(tài)，讓學(xué)生們選擇“聚精會(huì)神、得意洋洋、目瞪口呆、神采奕奕、全神貫注、眉飛色舞、張口結(jié)舌、擠眉弄眼、眉開(kāi)眼笑”等等。學(xué)生可以從教師提供的成語(yǔ)中選用，也可以使用自己頭腦中積累的成語(yǔ)，多多益善。學(xué)生們從一開(kāi)始不習(xí)慣使用成語(yǔ)，刻意用之，有些甚至用得“驢頭不對(duì)馬嘴”，到漸漸使用正確，再到得心應(yīng)手，成語(yǔ)的數(shù)量也經(jīng)歷了從大量到常量的過(guò)程。

我還經(jīng)常把課文的學(xué)習(xí)與教材練習(xí)中編排的“成語(yǔ)串”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用“成語(yǔ)串”中的成語(yǔ)寫(xiě)文中人物。比如學(xué)了課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（蘇教版小語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)），讓學(xué)生使用成語(yǔ)串“沙漠之舟、自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重、始終如一、飛沙走石、志在千里、義無(wú)反顧、堅(jiān)定不移”，寫(xiě)一寫(xiě)文中的駱駝。

學(xué)生在習(xí)作中這樣較為大量的使用成語(yǔ)，從強(qiáng)制切入到漸漸自覺(jué)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解更加深入，對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用越發(fā)游刃有余，而且，學(xué)生的習(xí)作也因?yàn)橛辛顺烧Z(yǔ)的潤(rùn)色，而更加生動(dòng)可讀。

（作者單位：江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）