蔣智斌

問： 一所學(xué)校語文教學(xué)的底蘊和特色，很大程度上體現(xiàn)于學(xué)校教科研的濃度與厚度。作為江蘇省模范學(xué)校，同時又是蘇教版教材實驗區(qū)的首批先進單位，你們學(xué)校在語文教學(xué)研究方面有什么特色？

答：游小曾培養(yǎng)了聶永春與顧維平兩位語文特級教師，在他倆的引領(lǐng)下，我校的語文教學(xué)研究明確了方向，她們的教學(xué)特色也成為研究的熱點，為游小的教科研奠定了良好的基礎(chǔ)。聶永春副校長在游小的時候，曾主持全體語文教師參加了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題下的子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究教學(xué)模式建構(gòu)》的研究，該課題結(jié)題時獲得了優(yōu)秀級通過，并將研究成果結(jié)集出版了《網(wǎng)海遠(yuǎn)航》。顧維平副校長目前正引領(lǐng)語文教師參加全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題子課題——《小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式及有效指導(dǎo)》的研究。有國家級課題引領(lǐng)，省市級課題和相關(guān)子課題豐滿，形成了游小教科研的主要特色，也形成了游小濃厚的教研氛圍和扎實的底蘊。

問：能通過較小的口徑介紹一下國家級課題嗎？也能讓我們管中窺豹，感受一下游小的語文教研特色。

答：我們雖然承擔(dān)的是國家級重點課題，但我們研究的口徑一般都比較小，會緊貼課堂教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為主目標(biāo)。在研究國家級課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究教學(xué)模式建構(gòu)》的過程中，我們就嘗試運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)科間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。例如鑒于品社和語文課本中都有《兵馬俑》的內(nèi)容，當(dāng)時就做了以下嘗試：

1. 品社課上，首先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出值得研究的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用兵馬俑專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進行個體學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生將收集到的資料進行簡單加工、處理后，在小組中進行交流，并在組長的帶領(lǐng)下完成研究報告。

2. 語文課上，學(xué)生結(jié)合自己的研究報告，學(xué)習(xí)課文，進一步加深對語言文字的理解，感悟作者謀篇布局的精妙以及遣詞造句的準(zhǔn)確。在充分學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，進一步修改研究報告，并發(fā)送到網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。

過去需要5課時完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（品社2課時，語文3課時），教師借助了網(wǎng)絡(luò)資源，進行學(xué)科間整合，3課時便完成了教學(xué)任務(wù)，不僅避免了重復(fù)，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，切實為學(xué)生減負(fù)做了實質(zhì)性的工作。

再如，為了讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生習(xí)作的利器，一位老師曾進行了《奇妙的長大》習(xí)作教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據(jù)自己確定的習(xí)作主題，進行書面整理。由于是自主收集信息資源，個人的視角不同，關(guān)注和研究的內(nèi)容也存在差異。學(xué)生關(guān)注生活中正常的長大現(xiàn)象，如人的長大，動植物的長大；有的關(guān)注不正常的長大現(xiàn)象，如垃圾山、惡性腫瘤的擴散等。學(xué)生之所以有如此豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，進行個性化學(xué)習(xí)是分不開的。在課題的引領(lǐng)下，游小的學(xué)生普遍給人知識面廣、自主探究意識強的感覺。

問：難怪游小的學(xué)生學(xué)得輕松愉快，負(fù)擔(dān)又輕，且語文知識與能力并沒有弱化，原來與通過教科研提高課堂效率有很大的關(guān)系呀。

答：提高課堂效率，切實減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，一直是我校語文研究主攻方向。為了提高識字的效率，我校錢爰羲等老師參與了國家級課題“漢字輸入與識字教學(xué)相整合及其標(biāo)準(zhǔn)化研究”的子課題“多項整合，提高識字效率”的研究，利用漢字輸入，提高學(xué)生的識字量、鞏固率和自主學(xué)習(xí)漢字等方面的能力，將“漢文化”在識字教學(xué)中的多方面優(yōu)勢整合到日常識字教學(xué)中來，實現(xiàn)傳統(tǒng)的識字教學(xué)法和計算機輔助識字的鞏固性練習(xí)與拓展性練習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)提高識字效率的目的。她撰寫的相關(guān)論文也在課題論文評比中獲得全國一等獎。

為了提高課堂效率，我們還進行了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“反思性教學(xué)研究與實踐”的研究。該課題立足課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中反思，在反思中提高，學(xué)生也在“反思型教師”的引領(lǐng)下不斷地改進與完善自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我超越。研究出的“教學(xué)沙龍”“與大師對話”“觀摩研討”“與經(jīng)典為伴”“教學(xué)金點子”等反思型教學(xué)專業(yè)成長的操作范式，實效顯著，一批優(yōu)秀的教師也在此研究過程中脫穎而出。同時還研究出引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新舉措，如“錯題集”“學(xué)習(xí)卡”“小小學(xué)習(xí)檔案”等形式多樣，生動活潑的學(xué)習(xí)樣式，一方面提高了學(xué)習(xí)的效率，更重要的是培養(yǎng)了小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的意識和行為習(xí)慣。該課題結(jié)題時輯集出版了《反思與超越》這本書，讓教師在教科研的過程中真正收益，讓學(xué)生也體驗到學(xué)習(xí)高效后帶的樂趣。

問：我曾經(jīng)拜讀過林慧敏校長編寫的《走進學(xué)習(xí)樂園》一書，書中提到為了讓學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，貴校還堅持校本課程的開發(fā)與研究，能介紹一下這方面的情況嗎？

答：校本課程的研發(fā)是我校一直堅持的教研特色，因為校本課程更適應(yīng)游小學(xué)生的發(fā)展特色，也更能體現(xiàn)游小的教學(xué)特色。就拿與語文教學(xué)相關(guān)的校本課程來說吧，我校近幾年研發(fā)了《閱讀指導(dǎo)課》《世界》《生活》等課程。《閱讀指導(dǎo)課》更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多更好的閱讀方法。同時我們也將校本研究與特級教師顧維平副校長主持的國家級課題整合起來，重點研究教師如何面對孩子的家庭背景、遺傳素質(zhì)、文化積淀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等存在的差異，設(shè)計不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略、評價方式，使每個孩子的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。其中宋非老師執(zhí)教的市級示范課《一只蟋蟀能走多遠(yuǎn)》獲得一致好評，查靜老師多次在區(qū)、市級開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)或交流課，青年教師葉小青、聶雁云兩位老師分別參加了南京市課外閱讀指導(dǎo)大賽，均獲一等獎。我校學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，各班級有良好的讀書氛圍，都與該課程的開發(fā)與研究有很大的關(guān)系。我校不僅在兩屆“七彩語文杯”誦讀大賽中獲得金獎，更獲得了首屆“金陵書香校園”的光榮稱號?！妒澜纭氛n程的開發(fā)更多的是為我校的“漢語國際推廣”服務(wù)的，讓學(xué)生胸懷世界，具有世界兒童的情懷?！渡睢氛n程是讓學(xué)生在培養(yǎng)生活技能的過程中學(xué)語文，為語文積累了大量的生活素材，讓學(xué)生在七彩的生活中感受到語文的元素，從而樹立“大語文”觀。

問：教科研就像一棵大樹，如何讓這棵大樹永遠(yuǎn)保持旺盛的生命活力呢？

答：是的，這個比喻非常的確切。教學(xué)研究最怕的就是“雷聲大雨點小”，因為教學(xué)研究不是學(xué)校的“外裝修”。教學(xué)研究更怕“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，因為教學(xué)研究需要延續(xù)性和一貫性。要使教學(xué)研究保持旺盛的生命力，不僅僅靠強有力的制度保障，還要激發(fā)老師參與教科研的熱情。我校教師個個都有校級個人研究課題，并選取優(yōu)秀的個人課題申報區(qū)、市級個人課題。這樣參與課題研究的面很廣，也為學(xué)校教科研形成了豐厚的基礎(chǔ)。個人課題其實就像這棵大樹上的小枝干，唯有小枝干豐茂了，整棵大樹才能蓬蓬勃勃，充滿生命力。