梁　宇

摘 要:《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》是一部依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念編寫的對外漢語基礎(chǔ)教材。本文對該系列教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念 實(shí)用性 認(rèn)寫分流 教材資源集成

世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者大多處于初學(xué)階段,編寫一套行之有效的基礎(chǔ)漢語教材勢在必行。在這種情況下,2006年高等教育出版社策劃出版的《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》系列教材(以下簡稱《基礎(chǔ)教程》)應(yīng)運(yùn)而生,并在使用中受到了普遍歡迎。趙金銘(2008)教授評(píng)價(jià)此套教材為“整部教材貫徹體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念,讓學(xué)生在做中學(xué),在用中學(xué),在體驗(yàn)中學(xué)。”此套教材之所以行之有效,在于它借鑒了諸多第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),如聽說教學(xué)法中句型操練形式;交際法中注重功能與話題,讓學(xué)生有話可說;還有任務(wù)型教學(xué)法的課堂活動(dòng)模式,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去練習(xí)語言。北京語言大學(xué)副教授姜麗萍老師將自己認(rèn)真總結(jié)并提煉的以上卓有成效的教學(xué)方法和自身十幾年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果一起傾注到了《基礎(chǔ)教程》的編寫中。

《基礎(chǔ)教程》分上下、共48課和兩個(gè)測驗(yàn)題,適合約200課時(shí)的教學(xué)使用,并配有兩本練習(xí)冊、教學(xué)參考書和電子教案,做到了全方位、立體化地服務(wù)于教學(xué)。其具體特點(diǎn)如下:

一、強(qiáng)化實(shí)用——基礎(chǔ)類教材的根本原則

學(xué)習(xí)語言是為了使用語言,實(shí)用性原則是編寫語言教材的公認(rèn)原則之一。而基礎(chǔ)類語言教材更要強(qiáng)化實(shí)用性,這是基于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的結(jié)果。

首先,實(shí)用性原則體現(xiàn)在圍繞學(xué)習(xí)者的需求選擇和安排話題方面。對于初學(xué)者來說,貼近生活的話題可以使他們有話可說,用直接的親身經(jīng)歷作為基礎(chǔ)去理解新語言,可以幫助他們勇敢地走出教室,使用新語言。與學(xué)習(xí)者需求息息相關(guān)的話題能引起學(xué)習(xí)者的興趣,吸引他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注?！痘A(chǔ)教程》安排了48個(gè)實(shí)用性話題,涵蓋了問候、詢問、購物、興趣、邀請、婉拒、計(jì)劃、旅行、幫助、抱歉、推測、建議、贊美、送別等34項(xiàng)功能。在這些功能下面還包括了一些子功能,如“詢問”功能中涵蓋了問姓名、問國籍、問住址、問家庭、問日期、問時(shí)間、問路等7項(xiàng)子功能。這些話題的選擇符合學(xué)習(xí)者的需求,次序的安排也從學(xué)習(xí)者自身出發(fā),由近及遠(yuǎn),即從家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、直至社會(huì),每個(gè)話題都與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān),教室內(nèi)外都可以使他們借“題”發(fā)揮。如“我想租一套帶廚房的房子”,這個(gè)標(biāo)題句本身就可以幫助他們解決一項(xiàng)經(jīng)常遇到的生活需求。

其次,實(shí)用性原則體現(xiàn)在該教材精煉的學(xué)習(xí)素材中。真實(shí)情景中的對話能夠引起學(xué)生的共鳴,讓他們在共鳴中獲取語言能力?！痘A(chǔ)教程》每課安排了兩段情景對話,對話長度和句子長度都有嚴(yán)格的控制,做到在滿足學(xué)生交際需求的前提下,不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在對話中自然地融入中國的生活習(xí)慣和文化常識(shí)。例如在買衣服“我可以試試嗎”的對話里,馬克問:“能便宜一點(diǎn)嗎?250,賣不賣?”售貨員說:“您給248吧。”這里隱含了俗語“二百五”作為愚蠢的代名詞在口語用法上的文化含義。

二、優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)——語法教學(xué)方法的科學(xué)改良

教材中的語法編排容易走向兩個(gè)極端,一種是以“結(jié)構(gòu)為綱”,把語法項(xiàng)目看成是教材的核心,采取灌輸、不厭其詳?shù)慕虒W(xué)方式;另一種是淡化語法,蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。在基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段,語法教學(xué)既需要系統(tǒng)性又需要實(shí)用性。重視語法教學(xué),是使學(xué)習(xí)者達(dá)到語言正確性和得體性的關(guān)鍵。但“給予式”的傳授方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

《基礎(chǔ)教程》優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為在以“功能為綱”的教材體系中控制其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,保持語法教學(xué)基本的科學(xué)性,可以說是結(jié)構(gòu)為功能服務(wù)。《基礎(chǔ)教程》采用的方法是弱化講解,用表格、公式的形式呈現(xiàn)例句和有意義的情景,使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并歸納其中的語法規(guī)律,然后通過教師的幫助,加深理解。例如第14課連動(dòng)句的注釋:

謂語由兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語組成的句子叫連動(dòng)句。表示動(dòng)作行為目的的連動(dòng)句,第一動(dòng)詞常常用“來”或“去”表示, 后加處所賓語。如下表所示:

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有時(shí)第一個(gè)動(dòng)詞的賓語可以省略。如下表所示:

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編者把復(fù)雜的語法項(xiàng)目用公式、表格等形式直觀地展現(xiàn)出來,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)其語法規(guī)則。編者在前言中提到,不求一次講解完一個(gè)完整的語法項(xiàng)目,而是學(xué)到什么解釋什么,一個(gè)語法項(xiàng)目可能分別出現(xiàn)在幾課中,這也體現(xiàn)了語法的實(shí)用性。

三、導(dǎo)入情景——詞語和句型教學(xué)的生命力

初學(xué)者說出一個(gè)單詞可能就會(huì)解決生活中的一個(gè)實(shí)際問題?？梢?基礎(chǔ)類教材中的詞語教法十分關(guān)鍵。記憶單詞枯燥乏味,所以《基礎(chǔ)教程》試圖改變死記硬背的記憶方法,利用圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞,用圖片的形象性說明詞語的意義。學(xué)習(xí)一種語言需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、應(yīng)用幾個(gè)階段,詞語的學(xué)習(xí)也是如此?！痘A(chǔ)教程》試圖通過圖片的視覺沖擊,讓學(xué)習(xí)者對圖片和詞語產(chǎn)生聯(lián)想和理解,以朗讀來鞏固記憶,并能活學(xué)活用在實(shí)際生活中。實(shí)驗(yàn)證明,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多重感官,更能使學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外,利用圖片能更好地處理詞群的關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通、舉一反三。

句型教學(xué)被認(rèn)為是在基礎(chǔ)階段行之有效的教學(xué)方法,它能夠使學(xué)習(xí)者快速、有效地掌握句法結(jié)構(gòu)?！痘A(chǔ)教程》每課精簡出5～9個(gè)句子,全書共301個(gè)句子,以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)查找。然而,句型教學(xué)也容易將知識(shí)和意義分離開來,把單個(gè)句子看作是一個(gè)個(gè)未經(jīng)消化的、機(jī)械的、文字性的死東西,機(jī)械地操練,這往往會(huì)使學(xué)生學(xué)了前邊的忘了后邊的?！痘A(chǔ)教程》的句型教學(xué)把句子置于生動(dòng)、真實(shí)的情景中來闡述其意義,活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了許多在情景中去應(yīng)用這些句子的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥性谇榫爸?語言才能成為鮮活的語言。書后還設(shè)計(jì)了“句子卡片”附錄,把每課提煉出的句子寫在正面,背面寫上拼音和英文解釋,學(xué)生可以把它們剪下來做成卡片,隨時(shí)隨地拿出來復(fù)習(xí)。

四、“練”與“做”——由知識(shí)到運(yùn)用能力的內(nèi)在轉(zhuǎn)化

語言教學(xué)以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。首先,語言運(yùn)用能力不是傳授來的,而是需要一個(gè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程。如下表所示,由語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力需要兩個(gè)階段,一是利用各種形式的語言知識(shí)操練,達(dá)到自動(dòng)化的程度,這是我們常說的“精講多練”;二是通過任務(wù)型活動(dòng)令知識(shí)重構(gòu),達(dá)到運(yùn)用語言的能力。

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《基礎(chǔ)教程》提供了多種操練形式幫助學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)化,從而形成運(yùn)用語言的能力,如每段課文之后有一個(gè)“句型操練”的環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)操練并獲取知識(shí)。例如第七課課文2:

(情境:安德魯和卡倫聊天)

安德魯:卡倫,今天星期四嗎?

卡倫:今天不是星期四,昨天星期四。

安德魯:今天幾號(hào)?

卡倫:九月四號(hào)。今天是你的生日。

安德魯:啊,我忘了。謝謝你!

卡倫:不用謝。晚上我們一起吃飯吧。

安德魯:好啊!

“聽與說”環(huán)節(jié)的雙人練習(xí):

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這項(xiàng)操練,學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽說練習(xí),然后兩人一組模仿對話,進(jìn)行有控制的口語填空練習(xí)。

《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程教學(xué)參考書》(以下簡稱《教學(xué)參考書》)(2007)中提供的板書設(shè)計(jì)也是一種有效的課堂操練方法。書中為每課提供了1～2個(gè)板書形式,它的特點(diǎn)是橫看是課文中的句子,縱看是漢語語法結(jié)構(gòu),縱橫相連是課文的框架結(jié)構(gòu)。這種板書的使用方法是:學(xué)生先按照教師事先寫好的序號(hào)聽寫生詞,然后師生共同改寫寫錯(cuò)的詞語,教師一邊改寫,一邊擦掉序號(hào)。教師再依據(jù)板書復(fù)習(xí)操練詞語、語法結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容。例如:

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重構(gòu)是一個(gè)相對復(fù)雜的過程。《基礎(chǔ)教程》提倡在做中學(xué),在用中學(xué),在體驗(yàn)中學(xué)?！白觥贝砹艘环N創(chuàng)造性。語言是思維的表現(xiàn),約翰·杜威(2005)指出,任何思維都含有創(chuàng)造性的成分,學(xué)習(xí)語言也要有創(chuàng)造性。這里的創(chuàng)造性是指學(xué)習(xí)者對于問題有親身探討的興趣,對別人提供的暗示有反復(fù)深思的主動(dòng)精神,并且真心實(shí)意地循序漸進(jìn),導(dǎo)出經(jīng)得起檢驗(yàn)的結(jié)論?！痘A(chǔ)教程》為“做中學(xué)”設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié),把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練內(nèi)容融會(huì)貫通,互相促進(jìn),聽讀的輸入類活動(dòng)服務(wù)于說寫輸出類技能,達(dá)到培養(yǎng)綜合表達(dá)能力的目的。《教學(xué)參考書》提供了96個(gè)“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”和48個(gè)“課外任務(wù)”,把課堂內(nèi)外連接起來,學(xué)習(xí)使用語言,在使用語言中學(xué)習(xí)語言,在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)者在反思、探求中掌握語言。

《教學(xué)參考書》還為教師們設(shè)計(jì)了教學(xué)流程圖,詞語、課文、語法的學(xué)習(xí)通過幾項(xiàng)操練達(dá)到自動(dòng)化,然后通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和課外任務(wù),在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行“重構(gòu)”。

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五、認(rèn)寫分流——認(rèn)字與寫字的共贏

漢語非拼音文字,認(rèn)讀漢字和書寫漢字雙管齊下,齊頭并進(jìn),無形中對初學(xué)者造成了雙重負(fù)擔(dān)。因此,漢字學(xué)習(xí)一直成為漢語初學(xué)者,特別是非漢字圈的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)習(xí)語言以興趣為先導(dǎo),能否激活學(xué)習(xí)者的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī),是基礎(chǔ)類教材設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。畏難情緒是興趣產(chǎn)生的阻礙,多數(shù)學(xué)習(xí)者因此半途而廢。為避免畏難情緒對初學(xué)漢語者的干擾,《基礎(chǔ)教程》采用了“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分流、逐漸達(dá)到認(rèn)寫合流”的漢字編排模式。認(rèn)讀的漢字要比書寫的漢字多,強(qiáng)調(diào)增加識(shí)字量、降低寫字量,認(rèn)讀和書寫暫時(shí)分開要求,待達(dá)到一定識(shí)字量并熟練掌握了基本筆畫、筆順和偏旁之后,再逐步達(dá)到認(rèn)寫合流。在《基礎(chǔ)教程》中共1200個(gè)生詞,通過充分的聽說練習(xí)和活動(dòng),學(xué)習(xí)者把大量精力用在認(rèn)讀和聽說上,有利于交際表達(dá)能力的提高,也有利于增加識(shí)字量。“少寫”并不等于不寫,“分流”并不是放棄。全書用29課學(xué)習(xí)26種基本筆畫、54個(gè)偏旁,要求練習(xí)書寫的漢字有120個(gè)左右,30課以后基本能達(dá)到認(rèn)寫合流。用以舊帶新的學(xué)習(xí)方法,用學(xué)過的漢字帶動(dòng)新漢字的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在識(shí)字過程中更容易掌握漢字的系統(tǒng)性和規(guī)律性,有利于正確地書寫漢字,也可以逐步地達(dá)到認(rèn)寫合流。

六、配套齊全——教材資源集成的必然趨勢

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來,單一紙質(zhì)課本(textbook)的時(shí)代已一去不復(fù)返,我們迎來的是教材資源(teaching resource)集成的新時(shí)代。這為教材出版提出了更高的要求:提供以精品教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)資源,服務(wù)于教學(xué)需求?！痘A(chǔ)教程》在深度調(diào)研需求的基礎(chǔ)上,致力于教學(xué)資源的研發(fā),陸續(xù)開發(fā)了《教學(xué)參考書》《練習(xí)冊》和《電子教案》等紙質(zhì)、音像、電子產(chǎn)品?！督虒W(xué)參考書》不僅為使用本教程的教師們提供了教學(xué)步驟,而且提出了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略,豐富了教學(xué)內(nèi)容,開闊了廣大教師的思路。

心理學(xué)研究表明,調(diào)動(dòng)多重感官的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺,把所看、所聽、所感輸送大腦思維,能轉(zhuǎn)化為可持久的語言能力。為營造這種多感官、立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,《基礎(chǔ)教程》還研發(fā)了《電子教案》?！峨娮咏贪浮返挠⑽氖荅-Teaching Plan,在國外的教材體系里已十分普及,而且已經(jīng)成為系列教材中一個(gè)重要的組成部分。它不是簡單地教材內(nèi)容電子化,而是對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了整合,利用多媒體形式把音、像、文融合在一個(gè)環(huán)境中,讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)感中去學(xué)習(xí)。它不僅為教師和學(xué)習(xí)者補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí),更重要的是為其提供了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略?！峨娮咏贪浮分苯臃?wù)于教學(xué),但又不局限于教學(xué),它的靈活性體現(xiàn)在給教師和學(xué)習(xí)者提供充分的自由空間,以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,展示他們的才華。

七、結(jié)語

《基礎(chǔ)教程》系列教材起點(diǎn)較低,口語化程度較高,使用者的反饋?zhàn)C明它十分適合歐美初學(xué)者。這套書從理念到方法,從內(nèi)容到形式上都進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。擁有150年悠久歷史的德國Langenscheidt出版公司多年來以外文書出版為業(yè)務(wù)主線,他們經(jīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研論證,已引進(jìn)《基礎(chǔ)教程》版權(quán),我們期待德國版《基礎(chǔ)教程》早日問世。

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(梁宇 北京 高等教育出版社國際漢語出版中心 100029)