葉圣陶先生說(shuō):“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師,改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù),得到一個(gè)深切體會(huì):徒勞無(wú)功?！贬槍?duì)這種徒勞的工作,筆者認(rèn)為應(yīng)該改一改傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定,那么如何讓學(xué)生處于主動(dòng)呢?可以采取以下方法。

一、多媒體評(píng)改法

現(xiàn)在的教室基本上都配備了多媒體,可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文。多媒體評(píng)改可以在網(wǎng)絡(luò)上,可以在實(shí)物投影上進(jìn)行。

教師先搜集作文相關(guān)資料,建立作文的專題網(wǎng)站,讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,獲取相應(yīng)的知識(shí),消化吸收。每次作文后,教師把學(xué)生的作文劃分等級(jí)類別,選取不同等級(jí)的作文若干篇貼在校園網(wǎng)上,然后讓學(xué)生查看這些作文。學(xué)生可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評(píng)改意見(jiàn),這些意見(jiàn)可以是就全篇的,也可以是就某一段、某一句話的。教師也可以參與作文評(píng)改的討論,并適時(shí)作出指導(dǎo)。同時(shí),教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學(xué)生作參考,例如是同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。

實(shí)物投影儀以其方便、實(shí)用占據(jù)了大多數(shù)學(xué)校的電教室,我們應(yīng)該物盡其用。每次學(xué)生完成作文后,可以立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文,然后利用實(shí)物投影儀把作文原樣投影到大幕布上,讓全體學(xué)生瀏覽后,再各自就文章發(fā)表自己的評(píng)改意見(jiàn),教師從旁對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)討論,老師在上面可做些簡(jiǎn)單記號(hào),或簡(jiǎn)單講評(píng)。讓學(xué)生反復(fù)地改,充分地議。同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言,師生共同參與。一起評(píng)改例文,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。而被評(píng)學(xué)生,由于直接地感受到別人的反應(yīng),面對(duì)面地接受批評(píng)、表?yè)P(yáng),體味到寫(xiě)作的不足之處與成功的喜悅,心理得到滿足,記憶深刻,同時(shí)更激發(fā)了作文的熱情。

二、輪換式評(píng)改法

提高學(xué)生的作文能力應(yīng)多練,這已成共識(shí)。但只寫(xiě)不評(píng)改,學(xué)生的興趣就會(huì)淡化:如果都評(píng)改,教師的時(shí)間、精力都不允許,然而,采用“輪換式評(píng)改法”,既滿足了量的要求,又會(huì)在很大程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)。具體做法是:以周為單位,根據(jù)循序漸進(jìn)的原則,每周末布置作文題。一周一練。下周一限時(shí)上交,教師完成一至二組的(隔周輪換)作文批改,于周五進(jìn)行作文講評(píng)。其他未被批改到的作文就用“互批薦文法”解決。每周一上交作文后。教師先粗略地看一下,拿出簡(jiǎn)單的評(píng)改意見(jiàn)交給課代表,然后由課代表組織全班同學(xué),根據(jù)教師事先擬定的評(píng)改意見(jiàn)分組相互批改作文,要求有三處以上眉批和一處總批。然后由教師事先指定的小組長(zhǎng)統(tǒng)觀全組作文,向教師推薦本組的典型作文,優(yōu)劣各一篇,留待講評(píng)時(shí)與全班學(xué)生交流。

三、面批評(píng)改法

就是當(dāng)堂進(jìn)行作文批改。方法因人而異,對(duì)于寫(xiě)得好的同學(xué),可給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),面向全班同學(xué)交流,激勵(lì)其他同學(xué);對(duì)于較差的同學(xué),幫助分析原因,提出具體的修改意見(jiàn),避免重蹈覆轍;集中出現(xiàn)的問(wèn)題,可當(dāng)堂“會(huì)診”;也可個(gè)別錯(cuò)誤,個(gè)別輔導(dǎo);對(duì)內(nèi)容不合題意或不合情理的習(xí)作,幫助學(xué)生分析,指導(dǎo)重寫(xiě);對(duì)文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的作文,就讓學(xué)生邊說(shuō)邊改,逐句逐段改好;對(duì)基本功較好、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理、構(gòu)思新穎但不夠具體生動(dòng)的文章,引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容,近一步完善、提高。運(yùn)用這種方法時(shí),要多肯定習(xí)作的精彩之處,并和風(fēng)細(xì)雨地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法,激發(fā)他們的語(yǔ)言思維,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

四、交互式評(píng)改法

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求學(xué)生:“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改?！苯换ナ皆u(píng)改就是把自己的作文同其他同學(xué)交換修改。交換的對(duì)象可以是同桌,可以是小組內(nèi)的,也可以找自己喜歡的同學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊改,看看有沒(méi)有錯(cuò)別字、句子是否通順、詳略是否得當(dāng),然后把學(xué)生分成若干組,每人的作文都在組里念一念。大家邊聽(tīng)邊議:哪些詞用得恰當(dāng),哪些句子寫(xiě)得精彩,哪些是有創(chuàng)意的表達(dá),讓同學(xué)們都找出來(lái),大家共同分享。再指出需要修改的地方,怎樣修改,每人都說(shuō)出自己的方法,看誰(shuí)改得最恰當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,把各篇的優(yōu)、缺點(diǎn)找出來(lái),寫(xiě)在文后的批語(yǔ)里。當(dāng)遇到有些小組的學(xué)生對(duì)某篇作文修改意見(jiàn)不一致時(shí),教師再以平等的身份參與討論,適時(shí)點(diǎn)撥。最后自己根據(jù)小組討論的意見(jiàn)和批語(yǔ),再進(jìn)一步認(rèn)真修改。必要時(shí)還可以從頭開(kāi)始再做一遍修改,這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)周密細(xì)致的修改后,再工整地抄寫(xiě)在作文本上。

和同學(xué)交換作文,是大家喜歡的一種形式,因?yàn)榇蠹覍?duì)同齡人的作文具有一種好奇心,都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果,同學(xué)們用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文,避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,便于更好地修改自己的作文。這種評(píng)改模式突破了師生單向的封閉的交流形式,而是創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開(kāi)放的活動(dòng)氛圍,這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過(guò)程。

總之,作文評(píng)改的方法很多,無(wú)論采用哪種都應(yīng)視具體情況而定,可用一種方法,也可幾種方法并用。

(林振波 廣東省東源縣仙塘鎮(zhèn)仙塘中學(xué)517000)