幸　萍

與所有課程一樣,大學(xué)語文課也應(yīng)重視對學(xué)生的課堂提問,常言說得好:“學(xué)問,學(xué)問,既要學(xué),又要問。”“問”不僅是學(xué)生要問(請教)老師,同時老師也要經(jīng)常提問學(xué)生,因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,提問是必要的,下面從提問的必要性方面來談?wù)劰P者的體會。

一、通過提問,可以了解大學(xué)生對語文的興趣以及在課堂上掌握知識和運(yùn)用知識的情況,從而在教學(xué)上做到有的放矢,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

一般情況下,筆者每接一個新的班級,在第一次課上都會有目的、有意識地準(zhǔn)備好一些問題,借以了解學(xué)生對本學(xué)科的興趣和對以往知識掌握的情況:片面還是全面?膚淺還是深刻?對文學(xué)知識了解多少?興趣如何?等等。筆者首先會提問:大學(xué)生還有必要學(xué)習(xí)語文這一課程嗎?結(jié)果同學(xué)們都發(fā)表了不同的觀點(diǎn)和見解,整理后大約有三種:第一種觀點(diǎn)認(rèn)為沒必要再學(xué)習(xí)語文,把專業(yè)知識學(xué)好便可以了,小學(xué)、初中、高中已經(jīng)學(xué)得夠多了;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)語文可以了解中華民族五千年輝煌燦爛的文明,增加民族自豪感,可以鍛煉口才,提高公關(guān)和交際能力,還可以妙筆生花,提高寫作能力,更重要的是還可以傳播文化、傳承文明,促進(jìn)世界文化交流,值得終身學(xué)習(xí);第三種觀點(diǎn)卻認(rèn)為,大學(xué)生要以專業(yè)課為主、文化課為輔,語文課可設(shè)為選修課,有興趣可以自學(xué)為主,無興趣則“繞道”。一時間課堂里熱鬧非凡,眾說紛紜,大家各抒己見,在三種觀點(diǎn)中,雖然持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)還是占了主流,但反思一下,為什么有些學(xué)生竟然不愿意再上語文課呢?“語文課”怎么啦?這無疑也給大學(xué)語文教師先上了一堂課:為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文?這是承載中華五千年文明的祖國語言文字啊!這時,作為大學(xué)語文教師,應(yīng)該就學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)表一下個人的看法和見解,指出學(xué)習(xí)語文究竟是利大于弊,還是弊大于利?抑或是有利無弊?指出學(xué)習(xí)語文的重要性和必要性及其意義所在。通過具體分析,讓學(xué)生明確語文是必不可少的一個課程,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外,筆者會趁此先提問一些簡單的文學(xué)知識,比如:中國四大古典名著的作者姓甚名誰及所處朝代?“床前明月光,疑是地上霜”的“床”作何解釋?“李杜文章在,光焰萬丈長”的評論是誰提出的?……然后再提問:你了解先秦的詩歌和散文嗎?秦漢文、漢魏詩、漢賦以及六朝的詩文你又了解多少?讀通了多少?通過這一系列問題的提問,一方面可令學(xué)生明白自己究竟掌握了多少語文知識,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文要“活到老,學(xué)到老”的道理;另一方面教師亦可從中了解到學(xué)生掌握語文知識的廣度和深度,了解其對文學(xué)的興趣,從而在教學(xué)上做到有的放矢,在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生對語文知識的掌握更全面、更深入、更牢固。

二、通過提問,可以進(jìn)一步了解大學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況,了解他們有無在課后做到“溫故而知新”

由于大部分大學(xué)生都形成了這么一個“共識”:重視專業(yè)課,輕視文化課,對于專業(yè)課,他們在課后會花時間去復(fù)習(xí),會做練習(xí),對于疑難問題,他們會比較主動地請教老師和同學(xué);但對于大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、政治等文化課,他們從心底里壓根兒就不重視,往往是在上課時聽一聽,看一看,寫一寫,下課后便把課本束之高閣、置之不理,到了考試時則“眉毛胡子一把抓”,又或者“臨時抱佛腳”,要求老師劃出復(fù)習(xí)題,然后便疲于奔命、夜以繼日地“開夜車”,搞“突擊戰(zhàn)”,以求得“60分萬歲”!試想,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,怎能把《大學(xué)語文》學(xué)好?怎能牢固地掌握知識?鑒于大學(xué)生的這種現(xiàn)狀,大學(xué)語文教師要積極想辦法。筆者認(rèn)為,一個行之有效的辦法便是要對學(xué)生多提問,每一次課前都要把上一節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計成各種形式對學(xué)生進(jìn)行提問,然后實(shí)施一些獎懲措施,回答正確者加分,錯誤者扣分,因?yàn)閷W(xué)生比較重視分?jǐn)?shù),好分?jǐn)?shù)可起到鼓勵作用,差分可起到督促作用,同時,提問后要給學(xué)生的回答做出恰如其分的評價,不能簡單評價為對或不對,對回答不出來的同學(xué)切忌挖苦諷刺,損傷學(xué)生自尊心,而應(yīng)該耐心地解疑釋惑,直到學(xué)生弄清楚為止。所以,提問可以促使學(xué)生在課后做到“溫故而知新”,不斷加深對課文的理解,更好地掌握和鞏固知識。

三、提問有利于促進(jìn)良好的課堂氣氛,提高學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其潛能,啟迪其思維,并訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力

多年來的教學(xué)實(shí)踐證明,枯燥、沉悶、單調(diào)、冷漠的課堂氣氛,會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,抑制其智力活動,影響其主觀能動性的發(fā)揮,使其被動地接受知識,從而影響教學(xué)效果,所以,教學(xué)過程中的適時提問,便可化解以上矛盾,并取得令人滿意的教學(xué)效果。在講授先秦詩歌《小雅·采薇》時,筆者便把課文內(nèi)容先設(shè)計成一系列的問題逐一提問學(xué)生:①本詩的寫作時間和背景如何?②本詩的主人公是誰?什么身份?③詩中敘述了戍邊戰(zhàn)士怎樣的凄涼狀況?④詩中有無描寫將士們出征時的精神風(fēng)貌和愛國熱情?⑤哪幾句體現(xiàn)了“以樂景寫哀,以哀景寫樂”?⑥全詩運(yùn)用了怎樣的寫作手法?這些問題能引發(fā)學(xué)生的思考,開動其思維,啟迪其心智,學(xué)生們認(rèn)真聽課之余,踴躍回答,暢所欲言,解決了這些問題,學(xué)生也就領(lǐng)會了課文的主旨,把握了課文內(nèi)容,明白了作者寫作此文的目的和心緒,在提問過程中,師生合作,極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣和熱情,啟迪了他們的思維,并鍛煉了他們的膽量和口頭表達(dá)能力。

四、提問可作為課堂導(dǎo)入的方式,承上啟下,使學(xué)生自然而然地由舊課導(dǎo)入新課,有利于教學(xué)的順利開展

大學(xué)語文課一般每周只安排兩節(jié)課時,所以兩次課時間隔時間太長,為了讓學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系,使其順利地由上一次課轉(zhuǎn)入下一次課,教師不妨在課堂導(dǎo)入中用提問的方式使其盡快進(jìn)入角色。記得在講授韓愈的《送孟東野序》時,筆者決定從作者入手,首先提問:大家了解韓愈這個人嗎?很多同學(xué)都回答:“他是唐代著名的詩人、散文家?！眱H此而已,筆者再次發(fā)問:“大家知道韓愈的身世嗎?了解他的文學(xué)成就和為官之道嗎?韓愈為什么被貶潮洲?潮洲人民為什么世世代代紀(jì)念韓愈?”很多同學(xué)便啞然了,結(jié)果,在筆者充滿感情的講述中,大家全面了解了韓愈幼年時遭遇雙親亡故的凄涼以及他自小便勤奮好學(xué)、刻苦自勵最后終于成為一代大文豪的成長過程,還有他性格的剛直不阿、為官的清正廉明、仕途的坎坷曲折,百姓對他的熱烈擁戴以及他的千秋功業(yè)。關(guān)于韓愈的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,引發(fā)了同學(xué)們的一片唏噓聲和感嘆聲,筆者趁機(jī)便對同學(xué)們諄諄善誘:現(xiàn)在大家擁有那么好的學(xué)習(xí)條件,比起韓愈,簡直是生活在蜜糖中,有什么理由不好好讀書呢?看見大家都進(jìn)入狀態(tài)了,筆者便自然而然地導(dǎo)入正題,介紹了文章的寫作背景,并結(jié)合提問,對課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯評析。

五、提問可以發(fā)現(xiàn)和糾正大學(xué)生知識上的一些簡單錯誤,同時亦可暴露教師本身在教學(xué)上的弱點(diǎn)和不足

教學(xué)實(shí)踐證明,提問可以發(fā)現(xiàn)和糾正部分大學(xué)生知識上的欠缺和失誤。在一次作文總結(jié)課上,鑒于部分同學(xué)把“再接再厲”寫成“再接再勵”,筆者便提問其中一位學(xué)生:“再接再厲”怎么寫?學(xué)生再次寫錯,當(dāng)筆者指出其中的錯誤時,一部分同學(xué)表示疑問甚至不服,并振振有詞地說:他們從小學(xué)開始一直以來都是寫成“再接再勵”,怎么會錯呢?他們的班主任在評語中也經(jīng)常寫成“再接再勵”,有時候中央臺的字幕也這樣打出來!看來,“再接再勵”已經(jīng)在學(xué)生頭腦中根深蒂固了,回想報章雜志媒體甚至一些單位的標(biāo)語上也時有寫錯的情況,筆者決定花點(diǎn)時間讓學(xué)生辨別真?zhèn)?于是,筆者便把“厲和勵”寫在黑板上,解釋兩字不同的意義和用法:“勵”是“勸勉、奮勉”之意,可組詞如下:“勵志、獎勵、勉勵、勵精圖治”等,而“厲”也有幾種意義:①可解釋為“嚴(yán)格、切實(shí)”之意,如“厲行節(jié)約、厲禁”;②亦可解釋為“嚴(yán)厲、嚴(yán)肅”,如“正言厲色”;③也可與“礪”字相通,解釋為“磨(動詞)”,如“秣馬厲兵、再接再厲”,然后再從成語的來源,來具體解釋“再接再厲”:此詞出自唐朝韓愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩句,指公雞相斗,每次交鋒前要先磨一下嘴,后用此詞比喻繼續(xù)努力,再加一把勁,此番解釋使學(xué)生茅塞頓開、心悅誠服,這樣,不但幫學(xué)生改正了一個錯了十幾年的錯別字,又使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)了新的知識,所以,教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,可使學(xué)生受益良多,反之,則會誤人子弟。有一次上課,筆者在介紹漢代史學(xué)家司馬遷時,把司馬遷的《史記》共526500字寫成52650字,在提問學(xué)生時受到質(zhì)疑,這時筆者才發(fā)現(xiàn)由于自己的疏忽和粗心,寫少了一個“0”,可見多一個數(shù)字與少一個數(shù)字,那真是天壤之別!所謂“差之毫厘,失之千里”是也。又有一次,講到老子時,筆者提問學(xué)生回答老子的原名,學(xué)生回答對了,但筆者卻愣在那里,因?yàn)槔铖醯摹榜酢弊忠粫r間竟然想不起來了,當(dāng)時好不尷尬,恨不能有個地洞鉆進(jìn)去!類似的錯誤說大不大,說小不小,但作為一個教師是不容許在課堂上出現(xiàn)這樣的錯誤的,輕則惹人笑話,重則誤人子弟,也有損師道尊嚴(yán),影響形象。所以,作為一個嚴(yán)于律己、高度負(fù)責(zé)的大學(xué)語文老師,要時時刻刻不忘“充電”,要不斷學(xué)習(xí)新知識,鞏固舊知識,吐故納新,與時俱進(jìn),這樣,講課時才能避免出現(xiàn)差錯,才能做到胸有成竹,得心應(yīng)手,更好地將所學(xué)傳授給學(xué)生。

以上觀點(diǎn)主要是從課堂提問的必要性來進(jìn)行闡述的,課堂提問也要注意提問的技巧、方式,還要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,而且在不同的課程中提問的方式和內(nèi)容也應(yīng)有所不同,但不管如何,課堂提問過程就是設(shè)疑解惑的過程,設(shè)疑的目的是為了培養(yǎng)、教育大學(xué)生敏捷、靈活地思維,使大學(xué)生在解疑釋惑中提高分析問題和解決問題的能力。因此,課堂提問是啟發(fā)大學(xué)生積極思維,把知識轉(zhuǎn)化為能力,提高教學(xué)效果的一個重要手段。

(幸萍 廣東省嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院514021)