彭艷丹

“生活即課堂,課堂即生活?！鄙钆c語文課堂有著緊密的聯(lián)系。針對小學(xué)低年級學(xué)生認知的直觀性特點,不妨把生活情境引入課堂,將課堂模擬成生活中的某個情景,讓學(xué)生擺脫正襟危坐的束縛,在自由開闊的時空活動,在活動中自我發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)。

《菜園里》是人教版一年級語文上冊的一篇識字課文。本文有九個詞和一首兒歌,詞語是菜園里蔬菜的名稱,兒歌描述了一些蔬菜的特點,語言生動形象,朗朗上口。學(xué)習(xí)目標是認字、寫字;能正確、流利地朗讀課文;認識蔬菜,了解各種蔬菜的特點。教學(xué)重點是識字、寫字。

一、情景描述

片段一:

(課前:教室中間,每4個人為一小組。教室四周擺滿新鮮的蔬菜,有白菜、卷心菜,紅色、白色的蘿卜,紅色、綠色的辣椒,紫色的茄子,淺黃、深黃的南瓜,穿著綠衣裳的黃瓜,還有細長的豆角……)

師:同學(xué)們,今天老師要帶大家去一個地方。(出示課件圖)提問:“這是什么地方呀?”

生:菜園里。

師:(板書:菜園里)

生齊讀。

師:現(xiàn)在我們來到了“菜園里”,(師用手指向教室四周)這里有各種各樣的蔬菜,蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡?

生:喜歡!

師:現(xiàn)在請你們看一看,摸一摸,聞一聞這些蔬菜,再讀讀卡片上的字,記住它們的名字。確認自己記住后,從旁邊的盒子里取出一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字都記住了,就回到你的座位上。好嗎?

生:好!(興奮地齊聲說)

學(xué)生像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周,高興地看看這種蔬菜,摸摸那種蔬菜,有的還把蔬菜拿起來湊在鼻子上聞一聞,饒有興致地拿起旁邊的卡片讀一讀。

……

(簡評:讓識字教學(xué)走進生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),此時課文中的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個個他們急于認識的朋友。)

片段二:

師:小朋友,剛才你們認識了那么多的蔬菜,誰愿意說說它們?說說你看到的,摸到的,感覺到的。

生1:我剛才認識了豆角,豆角又細又長又軟,像一根鞭子。

生2:我覺得更像一根繩子。

生3:我看到卷心菜的葉子一層一層地卷著,像卷發(fā)。

生4:我剛才摸到黃瓜身上有刺。

(簡評:老師把語文與生活巧妙地結(jié)合起來,學(xué)生們由看一看、聞一聞到摸一摸,了解和感知蔬菜的有關(guān)知識。原來“豆角像一根繩子”“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”……)

片段三:

師:同學(xué)們,剛才我們觀察了這些蔬菜的大小、形狀和顏色都各不相同,現(xiàn)在我們來看看書本上是怎么寫的。讀一讀兒歌,想一想:兒歌告訴我們什么?

(學(xué)生自讀兒歌)

師:下面請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么,還有什么不懂的。

(小組成員相互交流)

生:我讀懂了“茄子高高打燈籠”,是說茄子結(jié)在枝上,像燈籠高高掛著一樣。

師:你真棒!(出示多媒體)大家看茄子結(jié)在哪里呢?它掛在枝上的樣子像不像燈籠?

(引導(dǎo)學(xué)生理解“南瓜越老皮越黃”的意思)

師:這兒有兩個南瓜,一個是老的,一個是嫩的,小朋友們仔細觀察,你能分出哪個是老的嗎?為什么?

生:因為老的南瓜皮很黃。

師:現(xiàn)在,請大家用手摸一摸,比比看它們有什么不同?

生:南瓜越老皮越硬。

師:你真會觀察?，F(xiàn)在讓我們用喜歡的語氣來讀一讀這句話。

……

(簡評:生活在城市里的學(xué)生沒有見過地里的茄子和南瓜的生長特點,很難感知老師枯燥的講解,利用多媒體和真實的事物展示,學(xué)生一下子就明白了句子的意思,感悟了課文。)

片段四:

蔬菜王國的小精靈出現(xiàn)在大屏幕上:小朋友們,你們好!我是蔬菜王國的小精靈,你們平時接觸的蔬菜瓜果還有很多很多,每個蔬菜瓜果的形狀、顏色都不相同,你能照著兒歌的樣兒說說其他蔬菜瓜果的特點嗎?

課件顯示文字內(nèi)容:

()青青細又長,( )地下捉迷藏。

()高高打燈籠,( )身穿綠衣裳。

師:聽清楚小精靈的要求了嗎?平時你們還見過哪些蔬菜?它是什么形狀、什么顏色的?有什么特點?

生1:我見過蒜苔。

師:蒜苔是什么顏色、什么形狀的?

生1:蒜苔是綠色的,又細又長。

師:你能照著兒歌那樣說說它的形狀、顏色嗎?

生1:蒜苔青青細又長。

師:說得多好啊!

生2:我見過土豆。

師:土豆長在什么地方?

生2:土豆長在土里。

師:那就請你照著兒歌的樣子,說一說土豆長在土里的樣子吧。

生2:土豆地下捉迷藏,我還知道紅薯地下捉迷藏。

……

(簡評:創(chuàng)設(shè)生活化情境,體驗生活。老師把教學(xué)內(nèi)容指向生活,聯(lián)系生活,表達生活。學(xué)生在生活化的情境中,輕松愉快地盡情表演,學(xué)習(xí)。)

二、反思與分析

教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”,認為“生活無時不變”“生活即教育”, 生活是語文教學(xué)實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點。我在處理這份教材時,通過了解學(xué)生對課文的初步認識,試圖將生活情境引入課堂,讓學(xué)生體驗生活,認識生活,探究生活。

1. 生活導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生識字的興趣

愛玩是兒童的天性,對一年級學(xué)生來說,單純的識字教學(xué)是枯燥而低效的。要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,提高識字效率,必須注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境。在片段一中,教室四周擺放著蔬菜瓜果,讓學(xué)生去看看,摸摸,聞聞,直接將情景生活化。學(xué)生置身于“菜園”,通過認蔬菜、說蔬菜、摘蔬菜,輕松愉快地識字。學(xué)生在玩玩、說說中學(xué)會了觀察,識記了生字,提高了表達能力。

2. 自主探究,利用生活釋疑

第斯多惠曾經(jīng)說過:“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們?！痹谄味?表現(xiàn)出了關(guān)注生活的特點,老師調(diào)動學(xué)生多種感官,通過看一看,摸一摸,聞一聞,讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利。在片段三中,老師借助多媒體課件,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。

3. 激發(fā)潛能,回歸生活應(yīng)用

每個孩子都是潛在的天才兒童,每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域,在教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛能,再現(xiàn)生活的本質(zhì)。從生活中學(xué),我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。在片段四中,讓學(xué)生模仿課文創(chuàng)作兒歌,將知識與經(jīng)驗,課內(nèi)與課外結(jié)合起來,為學(xué)生個性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

“生活處處皆語文,語文時時現(xiàn)生活?！笨傊?語文離不開生活,生活也離不開語文,離開了生活的語文是枯燥的,離開了語文的生活是乏味的。語文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土,才能更好地發(fā)芽、開花、結(jié)果。

(責(zé)編歐孔群)