佘同生

一、 閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)

當(dāng)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,有不少誤區(qū),請先看實例。

[例一]

《窮人》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與能力:

1. 學(xué)習(xí)12個生字,掌握“舒適、抱怨”15個詞語。

2. 學(xué)習(xí)默讀批注,提高默讀的能力。

3. 理解課文內(nèi)容,感受桑娜、漁夫的勤勞、純樸。

4. 體會心理描寫的特點。

過程與方法:

1. 學(xué)習(xí)默讀批注的方法。

2. 學(xué)習(xí)心理描寫的方法。

情感、態(tài)度、價值觀:

1.學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返隆?/p>

2. 體會人物內(nèi)心感情的變化。

[例二]

《白楊》第二課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1. 有感情地朗讀課文。

2. 揣摩優(yōu)美語句,體會句子的深刻含義。

3. 感受爸爸的心愿,體會邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神。

4. 學(xué)會借物喻人的寫法。

以上兩例,反映了當(dāng)下小學(xué)語文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的常用模式。第一種模式,我們稱之為“三維式”。這樣擬定教學(xué)目標(biāo),意在體現(xiàn)新課程三個維度的特點,用意是好的。然而明眼人一看就會發(fā)現(xiàn)其弊端:一是目標(biāo)太多,一堂課八個教學(xué)目標(biāo),平均每個教學(xué)目標(biāo)用時只有5分鐘,教學(xué)豈不會蜻蜓點水?二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我,我中有你,大都為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué),豈不是重復(fù)啰嗦,學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎?三個維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體框架,而面對一篇課文,卻要善于把三個維度整合為一體,選準(zhǔn)一個重點目標(biāo)切入,從而帶動多元目標(biāo)的同步達(dá)成。

第二種模式是當(dāng)下不少語文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模式。這種“并列式”比起“三維式”要好,它的條目相對較少;條目之間意思明白,不交叉,不包含。然而,這種“并列式”也有明顯的不足:一是幾個目標(biāo)之間是并列關(guān)系,四個目標(biāo)成了四足鼎立,看不出重點,而一堂課如果沒有重點,就可能是一盤散沙。二是把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)人為地割裂開來,似乎體會思想感情(人文性目標(biāo))與朗讀課文、揣摩句子、領(lǐng)悟表達(dá)方法(工具性目標(biāo))是不相干的兩碼事。目標(biāo)的割裂,很可能是致教學(xué)中工具性與人文性的分離。三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開來,可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)錯覺:文章的表達(dá)方法似乎可以獨立于句子之外,成為一種不可捉摸的東西。因此,這種“并列式”的設(shè)計模式,也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一種誤區(qū)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,關(guān)系到一堂課的效率和成敗,我們切切不可掉以輕心。

二、 閱讀教學(xué)目標(biāo)整合的思路

教學(xué)目標(biāo)的擬定,貴在整合。要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上整合。所謂整合,從哲學(xué)層面來說,就是要善于抓住事物的主要矛盾來解決問題;從語文教學(xué)的層面來說,課文中的各種因素會構(gòu)成一個有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體,抓住一個要點就可以帶動全篇。閱讀教學(xué)目標(biāo)整合,有以下思路:

1.圍繞培養(yǎng)語文能力這個基點來整合

語文教學(xué)的基點是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語交際能力?！袄斫夂瓦\用祖國語文”,是語文教學(xué)的第一要務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo),并未從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度來建構(gòu)目標(biāo)體系,而是主要從培養(yǎng)語文能力的角度出發(fā)擬定目標(biāo),其他目標(biāo),如知識、方法、情感等目標(biāo),則有機(jī)滲透其中,并未成為獨立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向,并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想,同樣適應(yīng)于擬定課文的教學(xué)目標(biāo)。

如前面提到的《窮人》一課,擬定了八個教學(xué)目標(biāo)。略作分析即可發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫的方法,這兩點與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力直接相關(guān), 可以作為重點來整合其他目標(biāo)。然后作進(jìn)一步整合:第一課時以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。在默讀批注中,必然會學(xué)習(xí)字詞,必然會涉及課文內(nèi)容的感受與理解,必然會經(jīng)歷默讀的過程,學(xué)習(xí)默讀的方法,這樣,一個主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。第二課時以領(lǐng)悟心理描寫的方法為主線貫穿全課,在領(lǐng)悟過程中,就會涉及到人物的情感和品德,同樣,一個主目標(biāo)會帶出許多其他目標(biāo)。這樣整合之后,一個課時突出一個重點,又能兼顧其他,教師教起來順手,學(xué)生學(xué)起來順心。

2.注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合

確定教學(xué)目標(biāo)時,有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)分開來擬定,從而形成了并列式的“花開兩朵,各表一方”的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ黄n文的工具性與人文性,并非兩朵花,而是一朵花互相依存的兩個方面,猶如花蕾與花瓣,或花的形狀與顏色,二者共存于一個統(tǒng)一體。比如詞句與情感就是一個統(tǒng)一體:情感靠詞句來表達(dá),而詞句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。再如文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系:寫作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù),離開了這些,就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。因此在教學(xué)設(shè)計中,要學(xué)會把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體,并形成貫穿全課的主目標(biāo)。

如前面提到的《白楊》一課第二課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,教者分別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫法四個方面擬定四個教學(xué)目標(biāo),而沒有整合出一個統(tǒng)攝全過程的重點目標(biāo),教學(xué)難免散亂無章。其實,這四個目標(biāo)完全可以整合為一個重點目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫法,感受爸爸扎根邊疆的心愿。全課以“學(xué)習(xí)借物喻人的寫法”為重點目標(biāo)貫穿始終,這樣一個重點目標(biāo)必然會帶出其他三個目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫法,要從典型句子入手,“學(xué)句”的目標(biāo)即能滲透其中;抓住了典型句子,就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子,“朗讀”的目標(biāo)即可滲透其中;借物喻人,這“人”就是“爸爸”,必然要涉及“爸爸”的心愿和感情,這樣,“悟情”的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。于是,抓住了一個重點目標(biāo),就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成,而且工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體,學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會人物思想感情融為一體。這樣教,既符合課文固有特點,又利于提高教學(xué)效率,是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種高境界。

3. 重視語文能力目標(biāo)之間的整合

如果一堂課在語文能力的培養(yǎng)方面有兩三個教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時不可平均用力,要從中選定一個主要目標(biāo),其他目標(biāo)則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標(biāo),要視具體的課文而定?？傊?設(shè)計一課時的主目標(biāo),猶如構(gòu)思一篇文章的中心,無中心不成文,無重點不成課。

三、 整合之后教學(xué)主線設(shè)計舉例

目標(biāo)整合之后,要緊緊圍繞重點教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)主線,并將其他目標(biāo)有機(jī)滲透其中?，F(xiàn)舉若干課例供老師們參考。

[例一]

《鯨》第一課時教學(xué)目標(biāo)的整合

教這篇課文的第一課時,教師可能擬定以下目標(biāo):

1. 能默讀課文,掌握有關(guān)生字詞。

2. 了解關(guān)于鯨的體形、種類、生活習(xí)性等方面的知識。

3. 抓住課文要點,把握課文的主要內(nèi)容。

以上三個目標(biāo),不宜并列式地按先后順序去實施,而要從三個目標(biāo)中選定一個重點目標(biāo),即選定“抓住課文要點”作為重點目標(biāo)。為什么要選這個重點呢?第一,這是一篇說明文,課標(biāo)年段目標(biāo)中對教說明文的要求是“能抓住要點,了解文章的基本說明方法”,了解說明方法可以安排在第二課時,第一課時重在“抓住要點”。第二,課后第一個思考題為:“默讀課文,說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的”。編者設(shè)計這樣一個思考題的目的,就是讓學(xué)生學(xué)會抓要點。第三,“抓要點”與鯨的有關(guān)知識是密切相關(guān)的,要點抓住了,鯨的有關(guān)知識自然就知道了。

教學(xué)時可分以下三步設(shè)計教學(xué)主線:

第一步,默讀課文,用詞語概括課文寫了哪幾個方面的內(nèi)容。要給學(xué)生5—8分鐘時間默讀,默讀時畫畫寫寫,用心思考、概括。大體可從三個方面概括:體形、種類、生活習(xí)性。反饋時要比較誰的概括較準(zhǔn)確,立足于提高全班學(xué)生抓要點的能力。

第二步,默讀課文第一段,了解作者寫鯨的體形是抓住哪些要點來寫的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):從鯨的體重、體長、嘴大三個方面,說明鯨是一種十分巨大的動物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡潔的語言歸納要點。

第三步,默讀課文其余各段,了解作者寫鯨的種類和生活習(xí)性是抓住哪些要點來寫的,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師圍繞是否準(zhǔn)確抓住了要點予以點撥。

這樣設(shè)計,“抓住要點”成為貫穿全課的教學(xué)重點,而其他目標(biāo)如默讀課文、了解鯨的有關(guān)知識也都滲透其中。這樣教,是教語文,而不是教科學(xué)知識。

[例二]

《地震中的父與子》第二課時教學(xué)目標(biāo)的整合

教師可能擬定以下教學(xué)目標(biāo):

1. 能有感情地朗讀課文。

2. 體會重點句子含義。

3. 體會父與子之間深情的愛。

4. 學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、語言和動作的特點來寫人。

以上四個目標(biāo),可以整合為一個重點目標(biāo):品人物描寫,悟父子深情。這樣的目標(biāo)定位,工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一,語文能力的培養(yǎng)充分彰顯。

圍繞這一重點,可設(shè)計如下教學(xué)主線:

第一步,學(xué)一個典型句示范。

可考慮從下面這個句子切入:父親在挖掘時,“有些人上來拉住這位父親,說:‘太晚了,沒有希望了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道:‘誰愿意幫助我?”讀后問:好心人勸父親,父親為什么“雙眼直直地看著這些好心人”?這里的神態(tài)描寫要表達(dá)什么感情?(領(lǐng)悟:父親對這些好心人的勸告表示懷疑,表示不認(rèn)同。他心里在想:我的兒子一定活著,怎么能說“沒有希望了”!)再問:好心人說“太晚了,沒有希望了”,父親為什么不回答“還不晚,還有希望”,卻偏偏答非所問地說:“誰愿意幫助我?”這句話表達(dá)了父親什么樣的心情?(領(lǐng)悟:父親認(rèn)為“太晚了,沒有希望了”這個問題根本不值得回答,他相信兒子一定活著,何況父子之間還有約定呢!父親的一句話,表達(dá)了堅定的信念和對兒子深摯的愛。)領(lǐng)悟之后再朗讀,并歸納:作者很善于通過神態(tài)、語言描寫來表達(dá)父子之間深情的愛。這樣教,言意融合,言意兼得,又為下一步的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

第二步,放手讓學(xué)生找其他人物描寫的句子領(lǐng)悟作者怎樣寫人。一邊圈畫句子,一邊朗讀句子,一邊領(lǐng)悟人物描寫的方法。教師要舍得放手,要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),不要局限于教師備課時設(shè)想的幾個重點句子。反饋時,要圍繞主目標(biāo)去啟發(fā)、點撥、評價,不要太多的“節(jié)外生枝”。

第三步,課堂小練筆?？稍O(shè)計一段寫人比較抽象的話讓學(xué)生修改,增加人物神態(tài)、動作、語言的描寫。

(責(zé)編李景和)