卓 楊 張玉雙

[摘要]對(duì)大學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究是高校近幾年學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析學(xué)習(xí)策略與交際能力的關(guān)系、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效方法，力圖喚起廣大師生對(duì)學(xué)習(xí)策略的重視，從而提高大學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略交際能力

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005—5843(2009)06—0140—02

[作者簡(jiǎn)介]卓楊，張玉雙，長(zhǎng)春大學(xué)公外部(吉林長(zhǎng)春130022)

大學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)越來(lái)越受到中外教育工作者的重視，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)證分析，提出了許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論。其中，“策略能力強(qiáng)，交際能力就強(qiáng)”理論得到了證實(shí)(Canale＆Swainl980；Canale 1983)，為我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用交際策略來(lái)提高他們的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。

一、學(xué)習(xí)策略的概念及其與交際策略的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者曾對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的探討，提出了學(xué)習(xí)策略的多種定義，Rod Ellis(1994)在《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》一書中列舉了5種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義。Stern(1983)說(shuō)：“根據(jù)我們的看法，學(xué)習(xí)策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)技巧則用于描述可視行為的具體形式。”Weinstein和Mayer(1 986)認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程?！盋hamot(1987)則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或刻意的行為，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容?！盧ubin(1987)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展策略，這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展?！監(jiān)xford(1989)認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。”

交際策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的貧乏而采用的方法(Paribakhtl985，Corderl983，F(xiàn)aerch＆Kasperl983)。從理論上講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的手段，交際策略是學(xué)習(xí)者在交際中使用的保持交際渠道暢通的手段。然而，二者的界線并非總是如此清楚。比如在使用交際策略的同時(shí)，學(xué)習(xí)者同樣可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，二者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有所貢獻(xiàn)。廣而言之，學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言輸入相聯(lián)系，即語(yǔ)言的輸入、存儲(chǔ)和提取。交際策略則與語(yǔ)言輸出相關(guān)聯(lián)，即語(yǔ)言的表達(dá)或作出的某些反應(yīng)(Brown 1987)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)選擇的學(xué)習(xí)行為(Cohen，1990)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同場(chǎng)合、不同學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇不同的交際策略。

二、交際能力與策略能力之間的關(guān)系

20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1972)首次提出了交際能力(communicative competence)的概念，批評(píng)Chomsky(1965)的語(yǔ)言能力(1inguistic compe—tence)概念不全面，指出語(yǔ)言的熟練不僅僅意味著了解語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)，還必須了解人們交往過(guò)程中所共有的使用和解釋語(yǔ)言的社會(huì)文化規(guī)則。因此，語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)就不能只培養(yǎng)語(yǔ)言能力，而應(yīng)該培養(yǎng)包括語(yǔ)言能力在內(nèi)的交際能力。

很多學(xué)者從不同角度對(duì)交際能力進(jìn)行研究，影響最大的是Canale和Swain。他們認(rèn)為交際能力有4個(gè)組成部分：語(yǔ)法能力(grammatical competence)、社會(huì)語(yǔ)言能力(so—ciolinguistic competence)、語(yǔ)篇能力(text competence)和策略能力(strategy competence)。策略能力是指在交際過(guò)程中由于表現(xiàn)變量或能力的不足而用來(lái)補(bǔ)償交際中斷的一些言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際策略(Canale＆Swain，1980，30)。換句話說(shuō)，策略能力是指把自己的意思成功地傳達(dá)給交際對(duì)方的能力。從上述分類我們可以看出，策略能力是交際能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的交際能力有著重要的意義。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力

大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的主要原因之一就是教師通常意識(shí)不到培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)提高大學(xué)生跨文化交際能力的重要性，在課堂上很少進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。盡管學(xué)習(xí)是人類生存的一部分，但自主學(xué)習(xí)和策略的使用是一種有意識(shí)的技能，必須通過(guò)培訓(xùn)才能得到提高。許多教師提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行明確的訓(xùn)練，使他們掌握如何學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義。

1集中講授與分散訓(xùn)練

教授大學(xué)生學(xué)習(xí)策略，可以集中講練，還可以將學(xué)習(xí)策略分散在各門課程的教學(xué)中。至于集中好還是分散好，仍是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。贊同集中講授的研究者(如：Derry and Murphy 1986；Jonesetal，1987)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以概括而用于多種場(chǎng)合，學(xué)生集中精力掌握學(xué)習(xí)策略比在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略的效果要好；主張分散學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，特定學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略可以被學(xué)生直接掌握和運(yùn)用(Wen—denl987)。而且，在真實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境下和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生把策略遷移到其他相似的任務(wù)中去(Campione and Armbuster 1985；Chamot and O.Malleyl987)。

2發(fā)展學(xué)生多向思維策略

第一，發(fā)展形象思維，讓學(xué)生把書面語(yǔ)言文字還原為客觀事物，充分發(fā)揮想象力，借助已有的生活體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)作者用語(yǔ)言文字所描寫的事物和場(chǎng)景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。第二，培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助學(xué)生用一種構(gòu)詞法識(shí)記多個(gè)單詞；發(fā)展兩翼思維，把求同思維和求異思維訓(xùn)練貫穿于針對(duì)課文進(jìn)行正誤判斷的練習(xí)之中；發(fā)展收斂思維，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)中心思想的概括總結(jié)能力；發(fā)展創(chuàng)造性思維，使之主導(dǎo)寫作訓(xùn)練活動(dòng)等。

3培養(yǎng)學(xué)生使用成就策略

Faerch和Kasper將交際策略分為減縮策略(reduc—tion)和成就策略(achievement)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到表達(dá)困難時(shí)，通常有兩個(gè)選擇：一是回避，即采用減縮策略；二是設(shè)法解決，即采用成就策略(包括外語(yǔ)轉(zhuǎn)述、求助、拖延及副語(yǔ)言策略)。減縮策略因通過(guò)回避而改變了原交際目標(biāo)，因而一般不會(huì)產(chǎn)生習(xí)得，而成就策略因其涉及形成假設(shè)，并利用反饋對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，因而有可能促進(jìn)外語(yǔ)的習(xí)得。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)大力采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，將成就策略能力訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)中，利用成就策略推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地解決交際中遇到的問(wèn)題。

4注重雙重教學(xué)法

課堂教學(xué)是大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，其所獲取的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)既要重視交際活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性，又要保證學(xué)生對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的掌握，所以，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，以交際為目的，由教師積極引導(dǎo)并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略。

5調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)策略

幫助大學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，評(píng)判自己的學(xué)習(xí)策略是否與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的偏愛(ài)。例如，視覺(jué)型的學(xué)生相信“眼見(jiàn)為實(shí)”，重視抄錄教師板書內(nèi)容或?qū)ζ浼右蕴貏e注意，而不太在意教師口頭講解的內(nèi)容。而聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生則充分相信自己的聽(tīng)覺(jué)，對(duì)教師口頭講解的內(nèi)容很敏感。聽(tīng)到不太熟悉的單詞，他們往往根據(jù)發(fā)音規(guī)則把單詞拼寫出來(lái)或借助情景和上下文猜測(cè)詞義。國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的學(xué)習(xí)者比不太成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略種類要多，而且使用的頻率更高。另外，不太成功的學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)使用一些消極的策略，如死記硬背等。因此，幫助大學(xué)生注重學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和使用不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更有助于提高其跨文化交際能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要大學(xué)生自己去分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)自己分析的結(jié)果去計(jì)劃和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而來(lái)決定選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和大學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略，將有助于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。