汪 洋

[設(shè)計(jì)思想]

選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生在寫作方法的學(xué)習(xí)上提出的重要目標(biāo)。初中一年級(jí)的很多新生在表達(dá)方式的使用上往往局限于籠統(tǒng)的敘述和簡(jiǎn)單的介紹，一般記敘文的寫作往往因描寫的缺失而表現(xiàn)為不生動(dòng)，不深入。本課程的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)各種描寫方法的一般規(guī)律，并在規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行片段訓(xùn)練。

初中一年級(jí)新生對(duì)于心理描寫已十分熟悉，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理描寫一般規(guī)律成為可能和必要。本課程以心理描寫為切人點(diǎn)和起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用表達(dá)方式，將一般記敘文寫生動(dòng)，寫深入。

[教學(xué)目標(biāo)]

發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理描寫一般規(guī)律。

在心理描寫一般規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行心理描寫片段訓(xùn)練。

賞析名著中的心理描寫片段，體驗(yàn)高境界心理描寫。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理描寫一般規(guī)律。(重點(diǎn)和難點(diǎn))在心理描寫一般規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行心理描寫片段訓(xùn)練。(重點(diǎn))

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

1課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

出示兩篇初一新生考場(chǎng)作文：

我在變

張三

在小學(xué)過了六年了，我已經(jīng)不再是小學(xué)生了，我將踏上中學(xué)生之路，在這幾年里，我覺得自己慢慢地長(zhǎng)大了，慢慢地成熟了，慢慢地變高了，

以前在小學(xué)里。雖然是個(gè)很矮的人，但是我非常地調(diào)皮，容易哭，容易被人欺負(fù)。我現(xiàn)在不同了，我喜歡和別人散散步，聊聊天，在班里看書寫作業(yè)，當(dāng)然我也一樣調(diào)皮，不過就沒有小學(xué)那樣瘋狂。

在小學(xué)里，我喜歡追逐打鬧，時(shí)常摔跤。有兩次摔得厲害，被縫了幾針，次次吸取完教訓(xùn)過了幾天之后，又沖來沖去，就是喜歡跑，沒辦法，控制不住，看見別人玩我也想玩，看見別人跑我就想跑，那時(shí)根本不知道是怎么回事。老師走了就想玩，老師來了就認(rèn)真，可能是和同學(xué)之間有什么關(guān)系吧!

到了中學(xué)之后，我想把那些壞毛病全部改掉，不再追逐打鬧，學(xué)校的校規(guī)我會(huì)好好遵守，做一個(gè)三好學(xué)生，一個(gè)樂于助人的好少年。

在中學(xué)里，我認(rèn)識(shí)了新的同學(xué)，新的學(xué)校，新的老師和新的班級(jí)，共同創(chuàng)作一個(gè)新集體，我想為班里作出貢獻(xiàn)，因?yàn)槲乙呀?jīng)長(zhǎng)大了，我已經(jīng)不是小學(xué)生了，我現(xiàn)在是青少年了，我將為這個(gè)學(xué)校爭(zhēng)光。

中學(xué)生之路更加地艱難，我將要踏上這一條路，離我畢業(yè)的路更加地遠(yuǎn)。在這三年里，我將會(huì)變得更大，更加友好，更不會(huì)調(diào)皮，三年之后我可能會(huì)變得更沉默。

我在變

李四

當(dāng)我從小學(xué)升上初中時(shí)，我變了。我認(rèn)為弟弟妹妹們變了，但媽媽說：“他們沒變，是你變了。”我變了?

回想小學(xué)，我總想受到爸爸媽媽的庇護(hù)。這樣。我是安全的。小學(xué)和同學(xué)們一起放學(xué)回家，路上總要買些東西吃，打打鬧鬧，笑著、跳著、玩著過每一天。開心并憂愁著。我在想：“一天，我長(zhǎng)大了，不能受到爸爸媽媽的庇護(hù)，不能再與同學(xué)瘋狂地玩著，要當(dāng)一個(gè)大人，一個(gè)成熟的人，我該怎么辦?”這樣一想，嘴里就說著：“我不想長(zhǎng)大……”

這天來了，悄悄地挪動(dòng)著步子，慢慢地靠近我。這天就是結(jié)束小學(xué)六年的畢業(yè)考。考完試，我的步子時(shí)而輕盈。時(shí)而沉重，心里既暢快又擔(dān)心。我，長(zhǎng)大了，不再是一個(gè)小學(xué)生了，我是不用爸媽庇護(hù)的初中生了，但我也不能再和同學(xué)、朋友們瘋狂地玩了，我要好好學(xué)習(xí)了……我能改變嗎?

暑假，妹妹來了。妹妹居然使喚我!這使我心里極度不平衡，哪能讓一個(gè)小不點(diǎn)來使喚我呢?!我大聲地說：“你不能使喚我，我是大人!”妹妹卻冷冷地說：“你變了?！?/p>

現(xiàn)在我已經(jīng)邁進(jìn)了初中校園，再想暑假的事情，發(fā)現(xiàn)那時(shí)的我太幼稚了!只是妹妹使喚一下而已，有什么大不了的?一個(gè)真正長(zhǎng)大的人，除了要好好學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)外，還要懂得禮讓、謙虛，不能像孩子那樣動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。

上學(xué)一個(gè)星期后，母親又說我變了，我體會(huì)到母親所講的含義。如今我的腳步只有輕盈，我的心只有暢快。

你認(rèn)為哪篇文章寫得更好一些?為什么?

張三的文章達(dá)到了小學(xué)習(xí)作的基本要求：寫清楚，寫明白，而李四的文章達(dá)到了初中習(xí)作的基本要求：寫深入，寫生動(dòng)。要將文章寫深入，寫生動(dòng)，我們就得學(xué)會(huì)描寫。今天我們就從心理描寫為起點(diǎn)，開啟我們寫作的中學(xué)時(shí)代!

二、學(xué)習(xí)板塊一：賞析心理描寫精彩片段，發(fā)現(xiàn)總結(jié)心理描寫一般規(guī)律

1，兩個(gè)片段賞析(出示幻燈片)

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(《窮人》)

語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。我不停地在0里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉!都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲。手下留情，我以后上課一定好好聽講。千萬別讓我不及格啊!”我好像看見滿試卷鮮紅的×組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動(dòng)彈。不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容。仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打顫。教室里靜悄悄的。只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。“嘩啦!”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。(學(xué)生習(xí)作。來自網(wǎng)絡(luò))

2，引導(dǎo)學(xué)生再次默讀以上兩個(gè)心理描寫片段，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)心理描寫一般規(guī)律。

(1)啟發(fā)：我們?cè)趯懭宋镄睦淼臅r(shí)候常用到一個(gè)成語“思前想后”，看看我們這兩段心理描寫哪些是屬于“思前”，哪些是屬于“想后”，除“思前想后”外還有想什么時(shí)候的心理描寫

(2)學(xué)生默讀后匯報(bào)片段中屬于“思前”的內(nèi)容，屬于“想后”的內(nèi)容，還有屬于“想現(xiàn)在的”內(nèi)容。

(3)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)：“思前”就是想過去，“想后”就是想未來，心理描寫一般可以從“想過去…‘想未來…‘想現(xiàn)在”這三個(gè)角度來展開。

三、學(xué)習(xí)板塊二：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理描寫一般規(guī)律進(jìn)行改寫訓(xùn)練

1，出示文章片段(出示幻燈片)：

等

今天，我的心里忐忑不安，因?yàn)槔蠋熞獧z查我們背書。

這次檢查和平時(shí)不一樣，背的是散文。散文難背極了，有些段落、詞語我不理解，不易記，讀得一點(diǎn)都不順。今天又是老師親自

檢查，我更緊張了。坐在位子上，一邊背，一邊等老師來抽查。

上課了，我連作業(yè)都不寫了，一直在背書。等了半天老師還是沒有抽到我。一會(huì)兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我想該抽到我了，可是直到下課，老師也沒有抽查我。

這次的等待讓我忐忑不安。

——請(qǐng)改寫第三自然段，在合適的地方加上一定內(nèi)容的心理描寫使文章更加生動(dòng)。

2，學(xué)生花8分鐘左右時(shí)間改寫上文第三自然段。

3，請(qǐng)5個(gè)左右的學(xué)生朗讀自己的改寫，并講述是如何使用心理描寫一般規(guī)律的。根據(jù)學(xué)生的朗讀和講述，相機(jī)點(diǎn)撥和總結(jié)，使學(xué)生在實(shí)際寫作中掌握心理描寫的一般規(guī)律。

四、學(xué)習(xí)板塊三：賞析名著中的心理描寫片段。體驗(yàn)高境界心理描寫

1，出示經(jīng)典名著中的三個(gè)心理描寫片段(出示幻燈片)：

那寶玉自見了秦鐘的人品出眾，心中似有所失，癡了半日，自己心中又起了呆意，乃自思道：“天下竟有這等人物!如今看來，我竟成了泥豬癩狗了?？珊尬覟槭裁瓷谶@候門公府之家，若也生在寒門薄宦之家，早得與他交結(jié)，也不枉生了一世。我雖如此比他尊貴，可知錦繡紗羅，也不過裹了我這根死木頭，美酒羊羔，也不過填了我這糞窟泥溝。‘富貴二字。不料遭我荼毒了!”秦鐘自見了寶玉形容出眾，舉止不凡，更兼金冠繡服，驕婢侈童，秦鐘心中亦自思道：“果然，這寶玉怨不得人溺愛他。可恨我偏生于清寒之家，不能與他耳鬢交接，可知‘貧窶二字限人，亦世間之大不快事。”=人一樣的胡思亂想，忽然寶玉問他讀什么書，秦鐘見問，因而答以實(shí)話，二人你言我語，十來句后，越覺親密起來。

(《紅樓夢(mèng)》)

寶玉說：“林妹妹從來不說這些混帳話；要說這話，我也和他生分了?！摈煊癜抵新犃诉@話不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己。所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我。其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者：你既為我的知己，自然我亦可為你的知己；既你我為知己，又何必有金玉之論呢……所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張。況近日每覺精神恍惚，病已漸成……我雖為你的知己，但恐不能久持；你縱為我的知己，奈我命薄何——想到此間，不覺淚又下來。

(《紅樓夢(mèng)》)

索比對(duì)自己的馬甲從最下一顆紐扣之上還頗有信心，他修過面，上衣也還夠氣派，他那整潔的黑領(lǐng)結(jié)是感恩節(jié)時(shí)一位教會(huì)的女士送給他的。只要他到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬于他了。他露在桌面的上半身絕不會(huì)讓侍者生疑。索比想到，一只烤野鴨很對(duì)勁——再來一瓶夏布利酒，然后是卡門貝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄煙。一美元一只的雪茄就足夠了。全部加起來的價(jià)錢不宜太高，以免遭到咖啡館太過厲害的報(bào)復(fù)；然而，吃下這一餐會(huì)使他走向冬季避難所的行程中心滿意足、無憂無慮了。

(歐亨利——《警察與贊美詩》)

2，在學(xué)生閱讀以上三個(gè)經(jīng)典片段之前，分別介紹每個(gè)片段情節(jié)的背景，消除學(xué)生閱讀障礙。

3，學(xué)生賞析三個(gè)經(jīng)典片段，體驗(yàn)高境界心理描寫。提醒學(xué)生留意大家是如何運(yùn)用心理描寫一般規(guī)律的。

五、布置作業(yè)

1，在課本或課外書中摘抄若干段精彩的心理描寫。

2，以一次難忘的經(jīng)歷為主題寫一篇記敘文，要求該文必須有一定的心理描寫。