陳建良

【摘 要】電子電工技術(shù)是職業(yè)類學(xué)校機電專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門課程,這門課內(nèi)容多,原理抽象,學(xué)生總覺得難學(xué)難懂。本文從課堂導(dǎo)入、教學(xué)方式和課堂教學(xué)目標(biāo)這幾個方面入手,結(jié)合筆者自己多年教學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)實踐, 對電子電工的課堂教學(xué)進行探討。

【關(guān)鍵詞】電子電工;課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué)方式 ;實踐

中等職業(yè)及技工學(xué)校大多數(shù)學(xué)生是公認(rèn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的群體,他們在專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)中存在著種種困難,而傳統(tǒng)教學(xué)體系往往使學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性受到抑制, 無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！峨姽る娮蛹夹g(shù)及應(yīng)用》是中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。針對這些客觀存在的教學(xué)障礙, 筆者一直在探索教學(xué)的新思路,結(jié)合十幾年有益的教學(xué)嘗試, 現(xiàn)與同行一起探討。

1 巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

托爾斯泰說過:"成功的教學(xué)所需要的不是強制, 而是激發(fā)學(xué)生的欲望。"課堂教學(xué)導(dǎo)入教育功能,表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感,讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié),可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。常用的導(dǎo)入方法有以下幾種:

1.1 開門見山講述新課,直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序,這是比較常用的方法,適用于重要而不枯燥學(xué)生本身對其有興趣的內(nèi)容。

1.2 以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點,教師可以提出符合學(xué)生認(rèn)知水平,富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。比如在講放大電路時,可以這樣提問"大家都唱過卡拉OK吧,那為什么自己的聲音通過喇叭和音響,能變得那么響呢?它是怎么工作的呢?又是怎樣把我們的聲音放大的呢?"這幾個實際問題就能一下子把學(xué)生的注意力吸引過來,為接下來的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 通過演示實驗的現(xiàn)象,提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生進入新課。比如講電容的充放電時,教師先安排一個演示實驗,要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,通過接入的檢流計和電壓表的讀數(shù)變化提出問題:"為何檢流計和電壓表會出現(xiàn)這樣的變化?"引起學(xué)生求知的欲望,然后導(dǎo)入新課。

1.4 可以把舊知識作為新知識的"引燃點",由復(fù)習(xí)舊知識入手,導(dǎo)入新課。比如在講電阻的連接及其等效變換時,可以先畫幾個簡單的串并聯(lián)電阻連接電路,讓學(xué)生用已有的知識來分析,然后將電路結(jié)構(gòu)改變?yōu)閺?fù)雜的混聯(lián)電路形式,再要求他們分析,此時學(xué)生肯定都試圖分清各電阻之間的關(guān)系,這時他們正處在一種"心求通未得,口欲言而不能"的境界,都想躍躍欲試,以此引入混聯(lián)電路的分析方法,效果就比較好。

2 多方調(diào)動各種感官,營造氛圍激發(fā)興趣

電子電工的課堂教學(xué),可以采用多種教學(xué)方法,充分利用學(xué)生的多種感官,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,營造良好的課堂氛圍,使學(xué)生獲得不同的體驗,培養(yǎng)學(xué)生不同方面的技能,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.1 充分發(fā)揮直觀教具的作用電子電工課堂教學(xué)要加強直觀教學(xué),須采用實物、模型等教學(xué)手段, 充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如在學(xué)習(xí)直流電源的時候, 可以拿一塊黑白電視機的電路板, 讓學(xué)生分別找出整流、濾波和穩(wěn)壓電路, 并說明在這些電路中一些電阻、電感、電容元件的作用。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生的理論知識和實際的電路聯(lián)系在一起,也能對以前學(xué)過的各種電路元件的外型、型號和作用有所鞏固, 效果比較好。

2.2 開放式教學(xué)激發(fā)探究能力美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,教育不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景和認(rèn)知心理提出引起學(xué)生興趣的問題, 讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動,自主的概括原理、法則,去尋求解決問題的方法,途徑,教師在學(xué)生進行探究的過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),并進行激勵性的評價,使學(xué)生始終有探究的愿望和熱情,最后把探究后獲得的知識,結(jié)論加以歸納整理,使知識系統(tǒng)化、條理化。也就是說在課堂中,要為學(xué)生提供探究的機會,變先講后練為先嘗試再點撥,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如講"電磁感應(yīng)現(xiàn)象"這一節(jié),教師先提問題:"既然電能產(chǎn)生磁場, 那么磁能生電嗎?""如果能產(chǎn)生,是不是任何條件下都可以產(chǎn)生?"先引起學(xué)生探究的興趣,然后根據(jù)演示實驗,繼續(xù)提問:(1)實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉(zhuǎn),表明了什么?(2)磁鐵插入線圈中不動,線圈中也有磁通量,為什么不產(chǎn)生電流?(3)線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動, 還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢? 根據(jù)這些問題,讓學(xué)生獨立思考或者分組討論,把最后的結(jié)果匯總后,由教師做出正確的點撥。

2.3 類比法擴大自主學(xué)習(xí)空間課堂教學(xué)過程可以讓學(xué)生將所學(xué)到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進行類比,擴大他們思維的空間,加深他們對新知識的理解,如電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓等。這些形象的類比是將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂,對于某些抽象知識的理解非常有利。教學(xué)過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解,也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來打比喻,加深理解。

2.4 利用多媒體課件進行教學(xué)傳統(tǒng)的電子電工課堂教學(xué)雖然能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力,但是無論概念的引入,還是對一些客觀的現(xiàn)象進行判斷、推理及計算,都需要一系列的邏輯思維過程,這一過程對中職技校在校生來講是枯燥乏味的。利用多媒體課件作為教學(xué)載體,運用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學(xué)生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導(dǎo),對許多現(xiàn)象加以形象描述,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂教學(xué)生動活潑;而且利用多媒體技術(shù)還可以彌補演示實驗的不足,減少板書的時間,有些復(fù)雜的圖景和現(xiàn)象也可以用多媒體課件來進行情景再現(xiàn)。例如在《電磁感應(yīng)》教學(xué)中,電場與磁場的變化過程在實驗中是看不到的,學(xué)生為此感到很抽象,此時可以采用多媒體三維動畫技術(shù)模擬該過程,學(xué)生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程,變"抽象"為"形象",其變化規(guī)律學(xué)生也能夠很快歸納總結(jié)出來。

3 強化技能教學(xué),注重培養(yǎng)動手能力

當(dāng)今社會越來越注重勞動者的實踐動手能力,中職技校生走上社會最強的競爭力就是動手能力,技能是職教的靈魂,中職技校生的優(yōu)勢就在于學(xué)生的操作能力,課堂教學(xué)的最終目標(biāo)也為實踐服務(wù),所以,課堂教學(xué)一方面必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,另一方面還必需將課堂教學(xué)與實踐結(jié)合起來,除了演示實驗外,增加學(xué)生自主動手的時間,建立一套完整的操作、考核和評價體系。比如三相交流電路,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)?；煜嚯妷汉途€電壓、相電流和線電流,并且對三相電路的計算也覺得有一定的難度。我就利用課堂讓學(xué)生接一個三相照明電路,用6個白熾燈組成三相負(fù)載,把它們接成Y形和三相電源連接。第一步,讓學(xué)生用萬用表測量負(fù)載的線電壓、相電壓、中性點電壓,改變電路的工作狀態(tài),并進行多次測量;第二步,測量線電流、相電流和中性線電流;第三步,測量負(fù)載功率。做完這些后,我再設(shè)置一些問題:在三相四線制電路中,中性線的作用是什么?比較三相負(fù)載不對稱又不接中性線時的各相電壓。通過這樣一個實驗,培養(yǎng)了動手能力,同時使學(xué)生可以對所學(xué)的三相交流電路有了更加系統(tǒng)的了解,學(xué)習(xí)中所感到的困難也在實踐測量和計算中迎刃而解。

總之,在電子電工課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)有興趣感,采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量,通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力,以適應(yīng)社會對勞動者具備多種能力的要求。

收稿日期:2009-11-10