張連雙

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從宏觀而言,閱讀和寫作一樣是沒(méi)有“定法”的,面對(duì)新的形勢(shì)必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來(lái)講,學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣,又確實(shí)有“法”可依。下面筆者就優(yōu)化方法、提高能力,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、比較性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容,揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》,學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,不難發(fā)現(xiàn),二者的體裁都是小說(shuō),但可以跨越時(shí)空,去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早,表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富、聰明能干的品行。再如二年級(jí)的《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁擔(dān)》,學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,很快發(fā)現(xiàn),二者都是寫人的文章,反映的主人翁毛澤東、朱德都是同一個(gè)時(shí)期的人物,并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求,向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點(diǎn),以便在課堂中發(fā)表自己的見解,這是求解性閱讀。例如:《月光曲》一課是圍繞這樣一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的:“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢?”“是什么打動(dòng)了貝多芬的心?”這一問(wèn)法本身就給了學(xué)生“我即貝多芬”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài),讓“我”來(lái)親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié),在這樣的所見所聞中,“我”會(huì)有怎樣的所思所想呢?探究“打動(dòng)”的過(guò)程,便是學(xué)生不知不覺地去關(guān)注文章中的細(xì)節(jié),關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題遠(yuǎn)比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的,從中我們體會(huì)到貝多芬是一個(gè)怎樣的人”等等類似的問(wèn)題要深入得多,細(xì)膩得多,在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文章、走進(jìn)人物的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)方面也要高明得多。

求解性閱讀能否實(shí)行,關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題的難易程度。過(guò)易,缺乏思考性,學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”;過(guò)難,思而不得,讀則不知所措,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,喪失自讀信心。因此,一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解,則可以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發(fā)展開討論,這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的在于通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。小到弄清字、詞的確切意思,大至篇章結(jié)構(gòu),人人都可以提出自己的疑問(wèn),然后由教師選擇、歸納出若干問(wèn)題,師生共同討論解決。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,在質(zhì)疑性閱讀中,解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序,它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此,教師要采用一些“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”,學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”,而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津,走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn),有的給予點(diǎn)撥即可,有的應(yīng)提供思路,還有的則不僅要“扶上馬”,還應(yīng)“送一程”。例如:《找駱駝》一課,在學(xué)生讀到商人向老人打聽走失的駱駝、老人向商人詢問(wèn)走失駱駝的情況這一部分時(shí),教師采取分角色朗讀的方式,讓學(xué)生讀這一部分,引導(dǎo)他們讀課文所寫,引疑:讀了課文中的這段人物對(duì)話描寫,你有什么問(wèn)題嗎?此刻,學(xué)生的疑問(wèn)即可顯現(xiàn):“這里描寫人物對(duì)話,為什么不寫‘誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)、‘誰(shuí)誰(shuí)答呢?”接著,教師引導(dǎo)學(xué)生品讀書上的對(duì)話描寫,讓學(xué)生將“誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”、“誰(shuí)誰(shuí)答”添加上與原文對(duì)比朗讀,此時(shí)學(xué)生對(duì)商人找駱駝的急切心情感受就會(huì)更加深切,而且,學(xué)生又掌握了一種描寫人物對(duì)話的形式。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)辯,敢于別出心裁,可指導(dǎo)學(xué)生從以下6個(gè)方面質(zhì)疑:

①抓住題目質(zhì)疑。

②圍繞課后問(wèn)題質(zhì)疑。

③圍繞文章內(nèi)容及中心思想質(zhì)疑。

④圍繞單元訓(xùn)練質(zhì)疑。

⑤抓住課文最矛盾的地方質(zhì)疑。

⑥對(duì)課文意猶未盡的地方質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生被一些問(wèn)題逼得“山窮水盡”,無(wú)路可走,但老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果跳出老框框另辟蹊徑,那么學(xué)生就會(huì)感到“柳暗花明又一村”。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說(shuō)質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思

維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行“再創(chuàng)造”。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。例如:《少年閏土》最后小結(jié)時(shí)可這樣設(shè)計(jì):現(xiàn)在我們的閏土是一個(gè)心中有無(wú)數(shù)稀奇事的小伙伴,可是你們知道20年之后,一個(gè)頭戴破舊氈帽、雙手粗糙、喊“我”為“老爺”的人是誰(shuí)嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,在那里你會(huì)找到答案。這樣的創(chuàng)造閱讀,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鍛煉了他們獨(dú)立思考和課外閱讀能力,同時(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極動(dòng)手查找資料的能力。讓學(xué)生以作品的文學(xué)情境去理解、認(rèn)識(shí)文中人物的生活經(jīng)歷,鍛煉了他們對(duì)作品的理解能力。

五、合作性閱讀

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的一種學(xué)習(xí)形式。新課標(biāo)指出:“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！?/p>

新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí),有一個(gè)前提——以學(xué)生的自學(xué)即讀書思考為基礎(chǔ)。沒(méi)有這一前提,合作學(xué)習(xí)只能流于形式;有一個(gè)重點(diǎn)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。因此,合作學(xué)習(xí)中的閱讀不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更是在閱讀思考基礎(chǔ)上的更加深入的理解與思考,取別人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短的再讀書、再思考,是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。

(1)合作要給學(xué)生創(chuàng)造多元的思維空間。學(xué)生在自主探究的閱讀實(shí)踐中,相互對(duì)閱讀文本的理解和感悟不可能完全相同。因此,教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維的、且能表達(dá)的思維空間,讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來(lái),鼓勵(lì)他們不迷信老師,敢于標(biāo)新立異,從而使學(xué)生的才華都能得到施展。

(2)合作要讓討論成為主要教學(xué)形式?，F(xiàn)代教育觀側(cè)重于學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí),允許“仁者見仁,智者見智。”教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生、生生互動(dòng)合作探究,師生之間在討論中明辨是非曲直,更能引發(fā)學(xué)生的深入思考,使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知和看法。

語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是一種文化的復(fù)制,而是人的教育,是以“人的發(fā)展為中心”的教學(xué)。因此,閱讀教學(xué)必須充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇,給他們“跳一跳就能摸得著”的空間,放飛學(xué)生的個(gè)性,讓每一位學(xué)生都能真實(shí)有效、思維清晰、眼睛發(fā)亮、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)起來(lái)、會(huì)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。所以,關(guān)注閱讀方法,呼喚學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人提出的要求。

古人讀書貴在“自得”,又云“書讀百遍,其義自見”,意思是對(duì)一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處,不用解說(shuō),自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀;盲目的讀有別于自學(xué)的讀;應(yīng)付式的讀“食不知味”,有目的讀“津津有味”。因此,需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生帶著明確的目的,采取最佳的讀法,專心致志地、自覺地去讀,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創(chuàng)新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,以適應(yīng)未來(lái)的需要。(責(zé)任編輯:符 潔)