包建華

在語文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。在低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會語言文字的魅力，提高學(xué)生對語言的感悟能力。

一、在生活中引導(dǎo)感悟

許多課文內(nèi)容豐富，部分句子充滿生活情趣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀并聯(lián)系生活經(jīng)驗來感悟語言的魅力。如在教學(xué)《夕陽真美》一課中的“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這句話時，對后半句話學(xué)生都能在多次朗讀后感悟到夕陽下美麗的晚霞，但對前半句“它那圓圓的臉漲紅了”并不能完全讀懂。于是，我就抓住這個充滿生活情趣的詞語，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗討論：(1)你的臉有沒有漲紅過或者見過別人漲紅了的臉?那是什么樣子的?(2)“太陽圓圓的臉漲紅了”又是怎樣一種顏色呢?你能描述一下嗎?通過聯(lián)系生活，使“漲紅了臉的太陽”的鮮艷壯麗之美深深地印在學(xué)生的腦海中，朗讀時的語氣就會充滿了對夕陽的美的陶醉與贊美。

二、在感情朗讀中感悟

在低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文用詞準(zhǔn)確，造句生動，節(jié)奏感強，只有用心去讀，才能體會到語言的魅力?！都摇肥且皇缀唵我鬃x的兒童詩，在教學(xué)時，我讓學(xué)生有感情地朗讀，以讀悟文。一開始先讓學(xué)生自己讀詩歌，并思考詩歌中寫到了誰的家?分別在哪兒?學(xué)生一讀就懂了。可詩里所蘊含的情感學(xué)生一下子是悟不出來的。此時，我深情地對學(xué)生說：“看，藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，這是白云的家，朵朵云兒在這美麗的家園自由地飄蕩，多舒暢、多自由、多快樂呀!誰來將自己化作白云讀一讀這句話?”在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生進(jìn)入了情境，開始美美地讀起來。小腦袋隨著音律一搖一晃，陶醉在美的語言中。老師在教學(xué)中要抓住文章的重點句、段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中推敲語句，領(lǐng)略作者的遣詞造句，這樣不僅能學(xué)到優(yōu)美的語言，還能提高語言鑒賞能力。

三、在品味用詞中感悟

有的課文，用詞造句看似普通，其實內(nèi)涵豐富。老師要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去品味作者遣詞造句的精妙，品評出語言的深刻意蘊，領(lǐng)悟文章的主旨所在。如《狐假虎威》一課中有這樣一句話：“一只狐貍從老虎身邊竄過?！睘榱俗寣W(xué)生領(lǐng)悟這只狐貍當(dāng)時的心情，我抓住一個“竄”字進(jìn)行引導(dǎo)。

師：你能試著說說“竄”字在這里是什么意思嗎?(學(xué)生：“逃”“跑”等)

師：什么時候你會跑?什么時候會逃?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景，體會用詞)

師：“竄”“跑”“逃”這三個字中哪個字最能表達(dá)狐貍此刻的心情?

在反復(fù)比較中，學(xué)生理解了“竄”是逃、跑的意思，更是慌慌張張地跑，害怕地到處亂跑的意思。學(xué)生的感悟?qū)崿F(xiàn)了由語言形式到情感內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)課文時，通過表情朗讀、反復(fù)品味，并使之內(nèi)化為學(xué)生自己的語言(語感)，提高他們對語言的感悟能力。

四、在演練中快樂感悟

教學(xué)中，學(xué)生在基本讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)組織他們動手演一演，練一練，他們獲得的感受將會更具體、更直接，感悟也更深刻。如：教學(xué)《雨點》一課時，可以讓學(xué)生表演雨點落在不同地方所產(chǎn)生的不同形態(tài)，如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等動作姿態(tài)。通過表演，學(xué)生如身臨其境，沉浸在活潑生動的語言氛圍中。在教學(xué)《夕陽真美》一課時，可讓學(xué)生根據(jù)第三、四自然段的內(nèi)容畫出太陽下沉?xí)r及夕陽落山后留在天邊的霞光的燦爛景色。在畫畫過程中體現(xiàn)出對文本語言的理解，從而自由地、美美地讀課文，感悟夕陽之美。

五、在想象中深化感悟

讓學(xué)生感悟語言，激發(fā)學(xué)生情感活動是一個重要的教學(xué)手段。老師要在感覺、知覺、表象的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使他們的情感得到自由地擴展和抒發(fā)。因此，學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步調(diào)動他們的想象力，讓學(xué)生感受語言文字所表達(dá)的情感。如《云房子》一課語言生動形象，將雨后天空中云朵的千姿百態(tài)呈現(xiàn)在童話故事中。在教學(xué)時，我讓學(xué)生邊讀邊想象文中描繪的云房子的模樣，并提出：“小鳥造出了這么漂亮的云房子。能干的小朋友一定也能造出更多更好看的云房子來。咱們和小鳥比一比吧!”接著出示句式：我們的云房子真漂亮啊!它們有的像()，有的像()，有的像()。此時，學(xué)生插上了想象的翅膀，飛人了一座座美麗、可愛、寬敞的云房子。在想象中，學(xué)生收獲著各自對語言的獨特感受，在感受語言美的同時，又與作者的情感及課文的意境產(chǎn)生共鳴，讀來情真意切。

“讀”是語文閱讀教學(xué)方法的精華所在。從“讀”中來，向“悟”中去，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，是學(xué)生形成語文能力的重要途徑。

(責(zé)編歐孔群)