陳雪玲

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”因此，自新課改實(shí)施以來，就不斷地看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境。近年來，筆者觀摩了不少教師的公開課、研究課，發(fā)現(xiàn)很多教師在“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課”環(huán)節(jié)為了達(dá)到課始的先聲奪人，不惜大費(fèi)腦筋對(duì)導(dǎo)人情境進(jìn)行了“新潮”的包裝。下面是筆者觀摩過的幾個(gè)典型課例的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課環(huán)節(jié)。

[課堂回放]

[課例1]蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》——

師：(課件演示一幅中國結(jié)的美麗圖案)你們知道這是什么東西嗎?

生(齊)：中國結(jié)!

師：老師請(qǐng)你們繼續(xù)欣賞有關(guān)中國結(jié)的圖片，你們想看嗎?(課件配樂，演示中國結(jié)的若干幅圖片。)

師：這些中國結(jié)漂亮嗎?

生(齊)：漂亮。

師：看到那么美麗的中國結(jié)，你想說什么?

生1：中國結(jié)真美!

生2：中國人真了不起，能編織出那么美的中國結(jié)。

生3：我想知道中國結(jié)是怎么編的?

師：課前老師讓你們收集了有關(guān)中國結(jié)的資料，誰來介紹一下?

生：……

師：(拿出一個(gè)精美的中國結(jié))老師也有一個(gè)中國結(jié)，漂亮嗎?誰來猜猜我這個(gè)中國結(jié)用了幾米彩繩?(上課到此，在場(chǎng)聽課的教師還是面面相覷，仍不明白執(zhí)教教師的意圖。)

生1：我猜這個(gè)中國結(jié)用了3米彩繩。

生2：我猜用了5米。

師：還有不同的猜法嗎?

生：……

師：請(qǐng)大家看到底用了幾米，好嗎?(課件出示課本例題“每個(gè)小中國結(jié)用2/5米彩繩，每個(gè)大中國結(jié)用3，5米彩繩，兩種中國結(jié)各做18個(gè)，一共用彩繩多少米?”之后是學(xué)生讀題。)

(到出示例題，時(shí)間已經(jīng)過去了6分多鐘)

[課例2]蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》——

師：(課件演示教師所在城市的幾個(gè)標(biāo)志性建筑)同學(xué)們，你們知道這是哪個(gè)城市嗎?

生(齊)：不知道。

師：這是我的家鄉(xiāng)——蘇州。漂亮嗎?

生(齊)：漂亮!

師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨著攝像機(jī)的鏡頭來欣賞我們美麗的城市吧。(視頻：所在城市以及旅游勝地，鏡頭中出現(xiàn)的是山清水秀、花紅葉綠、林蔭錯(cuò)落、寺塔輝映……視頻定格在景點(diǎn)中的蝴蝶、寶塔、寺廟等具有對(duì)稱特征的物體圖像上。)

(學(xué)生禁不住贊美和感嘆。)

師：這些景點(diǎn)為什么會(huì)這么美呢?請(qǐng)大家認(rèn)真觀察并思考：這些物體美在哪里?有什么共同特點(diǎn)?

生1：這些物體的顏色很鮮艷，很漂亮。

生2：這些蝴蝶真漂亮，我還沒見過。

(學(xué)生還沉浸在美的享受中，很難發(fā)現(xiàn)這些物體具有“兩邊完全一樣”這個(gè)對(duì)稱的特點(diǎn)。最后只能是老師在給出答案的引導(dǎo)下完成了學(xué)生的“觀察”，接著進(jìn)行探究活動(dòng)。這時(shí)時(shí)間已經(jīng)過去了8分多鐘。)

[課例3]蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《6加幾7加幾》——

師：(出示情境圖)小朋友，看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上有樹木、有山，還有小鳥。

生2：圖上還有小朋友。

師：誰能比他說得更好?

生3：圖上有綠綠的樹，高高的山……

生：……

[分析]

創(chuàng)設(shè)情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式之一。通過情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面則可引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知。但筆者認(rèn)為：

一、過多的渲染往往讓學(xué)生沉迷于享受

合理的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題，便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究。案例1中，中國結(jié)固然能體現(xiàn)中國勞動(dòng)人民的智慧，學(xué)生理應(yīng)了解中國結(jié)的相關(guān)知識(shí)，但在這節(jié)課中，為了引出與中國結(jié)有關(guān)的例題而花了6分多鐘去了解中國結(jié)，這種舍近求遠(yuǎn)、隔靴搔癢的情境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為是不可取的。

二、過美的情景往往讓學(xué)生留戀于生活

在案例2中，執(zhí)教教師由于是借班上課，所以一上課就給學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，一個(gè)目的不外乎盡快地縮短與學(xué)生的距離，另一個(gè)目的就是讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。不可否認(rèn)，這樣的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，但在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維由于沒有指向中心問題，所以總在外圍兜圈子，最終導(dǎo)致了教學(xué)的無效。

三、過大的問題往往讓學(xué)生游離于數(shù)學(xué)之外

問題是一節(jié)課的心臟，教師設(shè)計(jì)的問題，過細(xì)——等于是牽著學(xué)生的鼻子走，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；過大——學(xué)生的思維雖然是開闊了，紛紛發(fā)表了許多意見，卻未能觸摸到新的知識(shí)生長點(diǎn)，最終還是導(dǎo)致教學(xué)的無效。案例3中“看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?”對(duì)于一年級(jí)的孩子，教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題無疑是過大了，由于指向性不夠明確，因此出現(xiàn)了學(xué)生答非所問的現(xiàn)象。

[思考]

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)的意義總是存在于情境之中。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)計(jì)情境的目的無非就是達(dá)到“雙引”：一是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的興趣；二是讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)的情境既要利于教師的教，更應(yīng)利于學(xué)生的學(xué)。但是，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，教師在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)陷入了不少誤區(qū)。因此，應(yīng)該給教學(xué)情境“減減肥”，使創(chuàng)設(shè)的情境更科學(xué)、合理、有效。

一、創(chuàng)設(shè)的情境“數(shù)學(xué)味”應(yīng)濃于“生活味”

數(shù)學(xué)來源于生活。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有些教師為了在課堂上突出數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)“生活味”，首先想到的就是能不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的現(xiàn)實(shí)情境。其實(shí)，數(shù)學(xué)只是一種工具，可以幫助人們解釋生活。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是一些學(xué)生理解有困難的知識(shí)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)聯(lián)系緊密的生活情境來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立思考問題的模型。但是，數(shù)學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗(yàn)的“照片”，而是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、重組以后的思維模型，不能簡單地用生活來圖解數(shù)學(xué)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境“數(shù)學(xué)味”更應(yīng)濃于“生活味”。

二、創(chuàng)設(shè)的情境“思考性”應(yīng)大于“趣味性”

興趣是最好的老師。日常的課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師想方設(shè)法找資料、編故事、做課件……目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境，然后引出新知。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，思維含量并不高，雖然能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，但并不能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解新知，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。其實(shí)，情境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其有利的一面，但在某種程度上，它的存在也會(huì)無形中干擾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的關(guān)注和把握，情境中數(shù)學(xué)之外的無關(guān)因素往往更吸引他們的注意力(這一現(xiàn)象在第一學(xué)段尤為明顯)，并由此帶來對(duì)數(shù)學(xué)思考的游離。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境“思考性”應(yīng)大于“趣味性”，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。要從知識(shí)內(nèi)部，從知識(shí)的起源、形成的經(jīng)過及其發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)，善于把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境，而不是簡單地給教學(xué)內(nèi)容穿上一件“漂亮”的外衣。

三、創(chuàng)設(shè)的情境“有圖”應(yīng)走向“無圖”創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的一種手段，而不是一種目的?，F(xiàn)實(shí)情境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言比較“重要”，但并不“必要”。有些教學(xué)不是非創(chuàng)設(shè)情境、出示情境圖不可的。雖然沒有了情境圖，但可能正因?yàn)闆]有了情境圖的阻礙和干擾，學(xué)生的思維視覺更能集中地聚焦于問題中的數(shù)學(xué)信息本身，信息的細(xì)微變化反而更加迫切地激發(fā)學(xué)生參與新問題解決的內(nèi)在需要。正所謂“學(xué)生胸有境，入境始與親”。

另外，隨著學(xué)生年齡的增長、知識(shí)儲(chǔ)備的增加、思維能力的提高，更要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部入手，用數(shù)學(xué)的思想、方法去理解和掌握新知識(shí)。有時(shí)具有挑戰(zhàn)性的問題情境比教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境要好得多。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)從“有圖”逐步走向“無圖”。

(責(zé)編林劍)