黃 堃

在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)等生、學(xué)困生、中等生在學(xué)習(xí)上是不同步的?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)使優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了，導(dǎo)致更嚴(yán)重的兩極分化，于是有了分層教學(xué)。分層教學(xué)的教學(xué)原則是“因材施教”，注重一個(gè)“活”字，即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)滲透不同的學(xué)習(xí)方法：要求學(xué)困生只學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，確保“吃得了”“能消化”；優(yōu)等生在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，加大知識(shí)難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力。進(jìn)行分層教學(xué)，必須有合適的教育方法。

一、尊重差異，積累有效策略

面對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生，我們首先應(yīng)明確，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，并不是要把所有學(xué)困生都轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生或中等生。我們追求的是不同水平的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提升，當(dāng)然我們希望提升的幅度能夠最大化，學(xué)困生群體的比率最小化，即使某學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)在不能得到提高，至少該生也能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，也能嘗試解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。

(一)情感策略

在以前的教學(xué)過程中，學(xué)困生的情感多少受到一定的挫傷，而情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，一旦遭到破壞，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，隨之而來的是自信心、自律能力甚至是自尊心的傷害。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行感情投資，只有把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，才能使學(xué)困生自覺、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。如果沒有學(xué)困生發(fā)自內(nèi)心的向往，不管教師如何嘮叨都是徒勞的。

(二)分層策略

學(xué)困生作為一個(gè)群體雖然有他們共同的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、積極性不高、投入不主動(dòng)、能力較弱等，但具體到每一個(gè)學(xué)困生個(gè)體又是千差萬別的。既有學(xué)習(xí)水平上的差異，又有學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，還有性格上的差異。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)困生所表現(xiàn)出來的差異特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取不同措施來進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

(三)異質(zhì)相助策略

我們承認(rèn)差異，并應(yīng)該很好地利用差異來為我們提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。同伴教育可以發(fā)揮很大的作用。例如，在教學(xué)中探究問題時(shí)，我通常采用小組討論學(xué)習(xí)的方式，通過交流來激發(fā)學(xué)生思維，在交往互動(dòng)過程中，優(yōu)等生可以有更廣闊的發(fā)展空間，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生也因此得到一些幫助和提高。這樣，利于學(xué)生的參與，利于學(xué)生之間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在匯報(bào)學(xué)生小組交流情況時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)不同的學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而使學(xué)生能理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

二、以課堂為主陣地，進(jìn)行重點(diǎn)傾斜

課堂是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)工作的重點(diǎn)。在課堂中為學(xué)困生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，補(bǔ)差工作幾乎就成功了一半。學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握通常比較薄弱，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，積極性也不高，而一些尖子生在課堂上表現(xiàn)活躍，如果教師不能很好地協(xié)調(diào)，課堂往往就會(huì)變成尖子生表演的舞臺(tái)，學(xué)困生則變成了看客而被邊緣化，因而教師必須向?qū)W困生重點(diǎn)傾斜。

(一)課堂提問傾斜

在課堂提問中，對(duì)屬于基礎(chǔ)知識(shí)性的、比較簡(jiǎn)單的問題，可讓學(xué)困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達(dá)到基本要求；對(duì)于難度比較大、比較抽象的問題則要求優(yōu)等生來回答，讓他們得到充分發(fā)展。課堂提問向?qū)W困生傾斜的策略要求我們教師首先要讓學(xué)生盡量單個(gè)回答問題；其次，在中下難度的問題上要盡量甚至全部照顧給學(xué)困生來回答。比如口算題的報(bào)答案、一些直接結(jié)論的得出、一些比較淺顯的問題的解答等等要盡量讓學(xué)困生來表現(xiàn)。

課堂片段一(師)上節(jié)課我們學(xué)了長(zhǎng)方體的表面積和體積的計(jì)算，現(xiàn)在誰能回答出長(zhǎng)方體的表面積和體積公式?全班有23位同學(xué)舉手，其中有4人是學(xué)困生，老師請(qǐng)學(xué)困生A回答，回答正確后，A帶著滿意的笑容坐下。

課堂片段二教學(xué)簡(jiǎn)單的按比例分配應(yīng)用題：農(nóng)場(chǎng)今年計(jì)劃在1350公頃的地里種小麥和棉花，小麥和棉花種植面積的比是5:4。小麥、棉花各種了多少公頃?學(xué)生畫出線段圖后設(shè)計(jì)出解題方案，因?yàn)殡y度較小，可由學(xué)困生來匯報(bào)簡(jiǎn)單的解題方案，比較復(fù)雜的方法可由優(yōu)秀生來補(bǔ)充。

(二)課堂作業(yè)反饋傾斜

課堂作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，教師在學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)要把主要時(shí)間和精力放到關(guān)注學(xué)困生上來，當(dāng)學(xué)困生的作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，如果是普遍性問題還要及時(shí)講評(píng)，課堂上的板演機(jī)會(huì)也要盡量地留給學(xué)困生，這樣當(dāng)學(xué)困生板演正確時(shí)可給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可及時(shí)給予矯正。

課堂片段三在教學(xué)《比例的基本性質(zhì)》后，我布置課堂練習(xí)：用3、4、18和24這四個(gè)數(shù)組成兩個(gè)比例式。這時(shí)，我把主要的時(shí)間放到檢查學(xué)困生的作業(yè)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)3:24=4:18的比例式時(shí)，我及時(shí)予以糾正，讓學(xué)生通過把兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積算一下有沒有相等來驗(yàn)證。學(xué)困生得到提醒后，馬上就改正了。

(三)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)傾斜

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平比不上優(yōu)等生，但學(xué)習(xí)態(tài)度不一定比優(yōu)等生差，教師要善于捕捉學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定，這樣可以大大提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂片段四(師)請(qǐng)你想辦法量出1角、5角和1元硬幣的直徑。學(xué)生量出直徑后舉手，老師請(qǐng)其中一學(xué)困生發(fā)言。(生)我把硬幣在紙上畫下來，然后對(duì)折，再量出折痕的圓內(nèi)部分長(zhǎng)度就是直徑。學(xué)困生回答后老師就問大家這個(gè)辦法好不好，大家都說好，老師評(píng)價(jià)：這么好的方法怎么連我自己都沒想到呢?

課堂片段五單元測(cè)驗(yàn)后，當(dāng)我講評(píng)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，不是先表?yè)P(yáng)誰考滿分，誰考優(yōu)秀等級(jí)，而是按進(jìn)步的大小排列來給予表?yè)P(yáng)。(師)這次測(cè)驗(yàn)我們班進(jìn)步最大的是張豪同學(xué)，我們對(duì)他的成功給予祝賀。這時(shí)我看到張豪臉上甜甜的笑容漾了開來。

(四)課堂練習(xí)傾斜

在課堂練習(xí)題型的設(shè)計(jì)中，放入一些具有選擇項(xiàng)目的題型，讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的題目進(jìn)行練習(xí)。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，能用兩種方法計(jì)算的題目，對(duì)于學(xué)困生，讓他們掌握兩種方法確實(shí)有些困難，所以只要求他們掌握一種自己能理解的方法來完成。而對(duì)于優(yōu)等生，除了需要掌握兩種方法外，還提供一些發(fā)散性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓他們能夠“吃飽”。又如，在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中，對(duì)于思考題，學(xué)困生或中等生不作硬性要求，而對(duì)于優(yōu)等生則要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題的基礎(chǔ)上，也要完成思考題。

課堂片段六如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題，可分成這樣三個(gè)層次的訓(xùn)練：(1)一桶油54千克，用去三分之一，用了多少千克?(2)一桶油54千克，用去三分之一，還剩多少千克?(3)一桶油54千克，第一次用去了三分之一，第二次用去剩下的三分之二，第二次用去多少千克?這樣分層訓(xùn)練，人人都達(dá)到目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。

總之，在課堂上教師應(yīng)注意把學(xué)困生的教育牢牢的抓好，不能只注重優(yōu)等生。向40分鐘要質(zhì)量，將會(huì)減少我們課后補(bǔ)差的工作量，提高工作效率。只要我們教師盡職盡責(zé)、長(zhǎng)期不懈地幫助學(xué)困生，他們的成績(jī)才會(huì)提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面提出的“雙基”要求。

(責(zé)編林劍)