李星云

當(dāng)代社會，信息技術(shù)以其快捷的速度、豐富的數(shù)據(jù)資源、靈活的呈現(xiàn)方式等特點而成為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有力輔助工具。計算機、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使師生從傳統(tǒng)課堂繁雜、機械的活動中解放出來，不斷進行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，探索提高教學(xué)效率的最佳路徑。因此。明確地認識信息技術(shù)作為課堂教學(xué)輔助手段的價值，考察當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合情況，分析其問題，并探尋相應(yīng)的改進措施與實施策略，才能進一步有效地推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化建設(shè)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的功能

所謂整合，是將不同的事物通過某種方式聯(lián)系在一起，使它們相互銜接、相互滲透，形成有價值、高效率的整體，實現(xiàn)資源共享，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是在教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源等和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，提高學(xué)生對信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新等方面的能力，可以提高教學(xué)效率。

1、化抽象為直觀

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的抽象性，而小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，這一特點決定了他們對數(shù)學(xué)知識的理解更多地建立在直接經(jīng)驗和直觀教具之上?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段能集圖、文、聲、像及網(wǎng)絡(luò)于一體，可以充分展現(xiàn)小學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，溝通生活中數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生積極主動地去理解抽象的知識點。運用多媒體技術(shù)，可以多角度地演示數(shù)學(xué)概念的形成過程，展示數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，讓小學(xué)生自己在觀察、比較、分析、綜合的基礎(chǔ)上進行抽象、概括，獲取知識。運用信息技術(shù)，可以將一些教學(xué)難點變得簡單、形象、易懂。

例如，教學(xué)“圓的周長”，關(guān)于“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”這一特性，有位教師用課件進行演示，先展示大、中、小三個圓，然后將圓周拉曲為直，成為三條長短不等的線段，接著用三條直徑分別去測量各自的周長，量3次后都剩余一小截，并用閃動的紅色線段突出，讓學(xué)生很容易地掌握這一規(guī)律。

2、變單一為綜合

信息技術(shù)能突破一般教具的局限，可以跨越時空，將與某一內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)的知識點全部展現(xiàn)出來。教師運用信息技術(shù)，可以拓寬視野，開闊教學(xué)思路，把多學(xué)科知識融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，使看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教材充滿樂趣。實現(xiàn)多種學(xué)科知識的有機綜合與集中呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的綜合性和數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值。

例如，教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”，為了突出百分數(shù)在社會經(jīng)濟與日常生活中的廣泛應(yīng)用，聯(lián)系“比與比例”的知識，可以在課前收集很多學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，如本地區(qū)的耕地面積占土地面積的百分比、城市人口占總?cè)丝诘谋壤?；本校各年級學(xué)生人數(shù)比、師生比；某電視節(jié)目的收視率；當(dāng)前銀行存款的利率；兒童營養(yǎng)調(diào)查得出的比例數(shù)據(jù)；某地區(qū)的綠化面積比例、手機用戶比例，等等。課中，教師將這些數(shù)據(jù)按照工業(yè)生產(chǎn)與生活領(lǐng)域進行分類。課后，要求學(xué)生自己上網(wǎng)或進行實際調(diào)查，搜集自己感興趣的數(shù)據(jù)，運用所學(xué)百分數(shù)知識對這些數(shù)據(jù)進行分類、整理，并嘗試撰寫簡短的調(diào)查報告等。聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用數(shù)學(xué)知識分析有關(guān)事實及現(xiàn)象，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，實現(xiàn)前后知識的銜接、綜合，使學(xué)生深刻體會到百分數(shù)這一數(shù)學(xué)知識在眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。學(xué)生輕松地完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，開闊了視野、豐富了知識，而且培養(yǎng)了自主探求知識的意識，增強了搜集和處理信息的能力。

3、變靜態(tài)為動態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)可以把靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的活動場景或畫面來呈現(xiàn)，特別是教學(xué)重點和難點，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生聞其聲、見其形、人其境，更快、更準(zhǔn)、更深地把握有關(guān)知識的形成過程，提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)思想的探究動機。

例如，有位教師講授“相遇問題”應(yīng)用題，運用課件直觀演示來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生比較深刻地理解“同時出發(fā)”、“相遇”、“相向而行”等詞語的含義，以及“速度”、“距離”、“時間”之間的關(guān)系。采用火車運行的動態(tài)演示和線段圖的直觀展示來解決教學(xué)難點，這比教師單純講解更形象生動，更有說服力。所以，教學(xué)演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就能列出了正確的算式，進行解答。

4、化繁瑣為簡單

在板書時代，教師需要不斷地列算式、寫公式、抄寫練習(xí)題等；信息技術(shù)時代，僅常用的PPT就可以將教師解放出來。教師課前制作課件時可以把練習(xí)題及答案做好，所強調(diào)的公式也可以通過精心設(shè)計“動畫方案”等途徑，合理高效地進行展示、講解。這樣，教師可以節(jié)約大量的課堂時間，用來關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地實施教學(xué)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)存的突出問題

信息技術(shù)對提高課堂教學(xué)效率的作用已毋庸置疑，然而，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用于教學(xué)之中。也暴露出一些問題以及不良傾向，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

1、重形式輕實質(zhì)

過于追求外在形式，注重課件的形式和課堂的氣氛，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)等實質(zhì)內(nèi)容。有的教師通常在導(dǎo)入新知時用課件展示精美的畫面，伴以聲情并茂的解說，引入語文、音樂、體育、美術(shù)等多個學(xué)科的知識，用以調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。但是，這些學(xué)科知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)度并不高。有的教師制作課件盡可能地把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，留給學(xué)生動手操作的時間、空間和機會則很有限。課件異彩紛呈的畫面和大量的聲音信息，可以給學(xué)生感官以強烈的刺激，能夠吸引學(xué)生的注意力；但是未直接切入學(xué)習(xí)主題，未能把小學(xué)生的注意力引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生停留在表面現(xiàn)象上，就更不用說進行深入思考和探索了。因此，這些課件就有了“喧賓奪主”之嫌，由手段變成目的。

2、重預(yù)設(shè)輕生成

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，受到傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、辦學(xué)條件及小學(xué)生身心發(fā)展特點等局限。無論是課前制作的精美課件，還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，都是以全體學(xué)生為基本預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是師生互動不斷生成的過程，認知水平有限的小學(xué)生面對大量的信息，尚不能快速有效地篩選出與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息。學(xué)生之間也存在著個體差異，每個學(xué)生關(guān)注的信息和頭腦中形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，教師花相當(dāng)多的時間運用信息技術(shù)，在一定程度上依賴并受制于信息技術(shù)，無暇關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，無法靈活地處理課堂上學(xué)生“隨機產(chǎn)生”的問題，對課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的矛盾關(guān)注不足，進而影響了整體教學(xué)效果。

3、重技術(shù)輕數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課變成了信息技術(shù)課。有些教師把課堂教學(xué)的著力點放在運用信

息技術(shù)手段的創(chuàng)新上，似乎沒有精美的課件、不讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)就不是現(xiàn)代的課堂教學(xué)，信息技術(shù)與課程整合也就不到位、不上檔次。教師將重點放在外在因素——技術(shù)手段上，而容易忽略課堂任務(wù)——數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段的有機結(jié)合，忽略學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。過度地運用信息技術(shù)，實際上占用了大量的課堂時間，侵占了學(xué)生的思考空間，影響學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述種種現(xiàn)象，究其原因，主要在于教師對新課標(biāo)的理解不夠深入，對信息技術(shù)手段的性質(zhì)認識不夠，對信息技術(shù)運用的“度”把握不準(zhǔn)，未能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有效結(jié)合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效率，是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢；但也必須清醒認識到：信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助手段；信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是信息技術(shù)與學(xué)科知識簡單結(jié)合，而是把數(shù)學(xué)思想、方法、知識、技能等運用信息技術(shù)手段高效呈現(xiàn)出來的過程；其根本目的是提高教學(xué)的實效性，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，而使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)勢互補，才能取得最佳效果。

1、選擇使用的時機，有效發(fā)揮信息技術(shù)手段的教學(xué)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不必整堂課從頭至尾都應(yīng)用信息技術(shù)手段，為“應(yīng)用”而應(yīng)用。而應(yīng)當(dāng)充分認識到：信息技術(shù)作為“服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達成的手段”這一性質(zhì)，在必要時候恰當(dāng)?shù)剡x用，使手段真正服務(wù)于目的。

例如，課堂上，可以利用課件等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；對于教學(xué)重點和難點、知識形成過程等，利用相關(guān)信息技術(shù)手段進行動態(tài)演示，直觀地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解；為提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能、拓寬其思路、訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，在習(xí)題講解和練習(xí)中也可以適當(dāng)運用信息技術(shù)，但教師須精心設(shè)計、整合習(xí)題，而不是把課本上的練習(xí)題簡單地轉(zhuǎn)化為電子版本，必須留出學(xué)生思考的空間。

2、深入研究教材，有效利用各種教學(xué)資源

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生對教材進行思考和質(zhì)疑。教科書、教學(xué)掛圖、報刊圖書、影像資料、生活中的實例等教學(xué)資源，都能實現(xiàn)學(xué)生獲取信息、解決教學(xué)難點、提高教學(xué)效率的目的，不必過分依賴信息技術(shù)資源而忽視其他教學(xué)資源。各種教學(xué)資源的運用都要考慮是否有利于提高教學(xué)效率，是否有利于促進學(xué)生的發(fā)展。教師的注意力應(yīng)放在自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力的培養(yǎng)上，讓不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展和提高。

3、提高運用技能，凸顯信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢

教師應(yīng)加強數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，同時提高信息技術(shù)能力，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入把握新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和著力點，運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段表達教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。也就是說，教師必須明確如下問題：哪些教學(xué)內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容必須借助信息技術(shù)手段才能更好地體現(xiàn)，應(yīng)該選擇哪些最恰當(dāng)?shù)氖侄危鯓硬拍軐⑦@些手段和內(nèi)容更好地揉合在一起。有條件的學(xué)校可以考慮建設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)信息資源庫，以本校教師為開發(fā)主體，使校內(nèi)教師之間實現(xiàn)資源共享，集思廣益，博采眾長。教學(xué)信息資源庫建設(shè)，既為教師提供了必要的信息支持，又使教師互相交流切磋技藝，可以提高教師隊伍的信息技術(shù)與課程整合水平。在條件允許的情況下，可以針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開發(fā)出不同層次和學(xué)習(xí)進度的教輔資源，供學(xué)生在課外利用教輔資源進行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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(責(zé)編李景和)