楊　麗

隨著新課程改革的不斷深入，教師的思想也發(fā)生了許多可喜的變化。

轉(zhuǎn)變之一：課堂由重形式變?yōu)橹貙嵭?/p>

課改伊始，教師們的課上得是形式多樣，熱熱鬧鬧。例如，有的老師上一節(jié)語文公開課，既有音樂欣賞、繪畫表演，又有地理知識競賽、物理知識講解等，有時聽課的人都整不清是在上什么課。再比如，語文課要求聽說讀寫，那好，不管什么課，多少內(nèi)容，上課時聽說讀寫，樣樣必有。眼看時間不夠用了，該講的不講了，來個“我問你答。”“滿堂灌”改成了“滿堂問”。新課改倡導自主、合作、探究的教學方法，那好，既然合作那就小組討論吧，不管需不需要討論，都得有這種形式。不管討論的題目難不難，五分鐘都解決不了的問題，兩分鐘剛過就喊?！绱说鹊龋啾葌鹘y(tǒng)式教學，課上的確有生機了，但效果呢?先不說，只要課上得新、上得奇，就是創(chuàng)新就是好課。

幾年過去了，實踐證明，光玩花架子是不行的，課還得踏踏實實上，教師該講的還要講，學生該練的還要練，重實效才是硬道理。

轉(zhuǎn)變之二：由單純重能力培養(yǎng)變成知識能力并重

九年制義務(wù)教育新課程標準，十分強調(diào)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為“創(chuàng)新能力”是當代社會對人提出的基本要求，所以教師想方設(shè)法對學生進行能力的培養(yǎng)。如課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，允許學生大膽質(zhì)疑，允許學生“異想天開”“敢為人先”，即使出現(xiàn)錯誤，教師也要表揚、鼓勵，生怕傷了學生創(chuàng)新的積極性。課上，學生說得多了，教師說得少了，結(jié)果造成學生會說不會寫，會說不會讀，能理解不會表達……語文成績一落千丈。其實，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要基礎(chǔ)知識的學習，如果沒有完備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，學生的學習活動很難產(chǎn)生質(zhì)的變化，各種能力和創(chuàng)造力的生成也將失去依托，這就要求教師要加強對教材的鉆研力度，把握教材的重難點，挖掘教材的關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與創(chuàng)新精神的有機結(jié)合點，然后通過形象的啟發(fā)，巧妙的點撥，教材的知識結(jié)構(gòu)才會轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，知識儲備才能迅速向創(chuàng)新學習的軌道延展，而非單純?yōu)榕囵B(yǎng)能力的放任自流，只有知識的學習與能力并重，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

轉(zhuǎn)變之三：重點目標的確定和方法的選擇

一節(jié)課45分鐘，如果有七八個甚至十來個教學目標顯然不能實現(xiàn)，而目標的確定直接關(guān)系到一節(jié)課的好壞與成敗，這就要求教師備課時深入教材，深入學生，做到胸中有數(shù)、有的放矢、講成效。因此，三維目標的確定成為評價一節(jié)好課的標準之一。

新課改實施以來，教法可謂是靈活多樣表演法、討論法、合作法、演講法、競賽法等等不一而足，在不斷的實踐過程中，教師們慢慢做到了心中有數(shù)，知道什么樣的內(nèi)容，什么樣的學生，采用什么樣的教法最管用，比如對文言文的學習，就有先讀后譯再講解法、先讀后講再翻譯法、講故事法、自學法等等。這樣，有目標、有方法、有干勁、有成效。

轉(zhuǎn)變之四：多媒體應(yīng)用有選擇

起初，用多媒體上課的確能吸引學生的眼球，所以，不管該用不該用，合適不合適，教師每節(jié)課必用，時間一長，當學生出現(xiàn)觀看倦怠之時，教師們才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的教學設(shè)備有利也有弊，學生動手少了，形象思維被禁錮了，學習興趣慢慢減弱了。

幾年過后，教師們雖然電腦越來越熟練了，課件制作技術(shù)水平更高了，但大家更趨向干務(wù)實。老師們更追求的是實用，很少再見到那種一節(jié)課換幾十張花花綠綠的課件的情況了。

轉(zhuǎn)變之五：重視綜合實踐活動

課改初期，教師們總擔心課時不夠用、實踐活動課太費時間、實踐課學生不好組織管理……語文綜合實踐活動常遭冷落。

近幾年的中招考試，隨著命題的導向，綜合實踐活動越來越引起教師的重視，而且在實踐教學過程中，教師們也嘗到了甜頭。豐富多彩的實踐活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更使學生在活動中進一步認識了自己，認識了社會，提高了對事物的判斷能力和語文實際操作能力，同時還增強了語文學習的興趣。

轉(zhuǎn)變之六：教師的反思成為一種習慣

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。他認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。

當學校首次提出寫反思總結(jié)之時，許多教師都不理解，認為學校故意增加教師負擔。幾個學期下來，教師們慢慢嘗到了甜頭，由起初的被強迫變成了自覺自愿的主動行為，在教學中反思，在反思中進步，大家互相交流，共同分享成功經(jīng)驗，反思已經(jīng)成為了日常工作中的一種習慣。

“思想決定行動，行動決定效率”，當前教師只有積極學習新課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高思想認識水平，改進教學方法，課改的路子才會越走越寬。因為任何事物都是在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新中前進的。