蔡啟茂　鐘世紅

近年來(lái)，以信息技術(shù)為工具的教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的接受式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)力。但是，教學(xué)實(shí)踐中教育技術(shù)是否發(fā)揮了積極作用?教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用存在哪些問(wèn)題?如何解決它們々對(duì)這些問(wèn)題的反思將有利于更好地應(yīng)用教育技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革。

一、存在的問(wèn)題

1資源配置方面

(1)由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各級(jí)學(xué)校在硬件環(huán)境的配備上差異較大，硬件資源配備不到位、不均衡。

(2)軟件資源不足。這里所說(shuō)的軟件資源主要是指能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，主要包括根據(jù)具體課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，這種材料通常帶有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)；或是與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，這種材料大多不是為課程教學(xué)專門設(shè)計(jì)的，雖然沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有幫助，另外也相對(duì)較容易得到。

(3)現(xiàn)有資源的利用率不高。許多老師片面地認(rèn)為只有在多媒體教室上課，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，因而忽視了傳統(tǒng)的標(biāo)本、掛圖、模型等資源。許多學(xué)校的硬件資源之所以沒(méi)有真正發(fā)揮作用，重要的原因不是缺乏，而是沒(méi)有充分利用各種硬件資源來(lái)為教學(xué)所用。

2教師能力方面

(1)教學(xué)觀念陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，難以接受并應(yīng)用教育技術(shù)提倡的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)思想。認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，目標(biāo)是掌握教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，只能是由以往傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤半姽唷被颉皺C(jī)灌”，投影的大屏幕只相當(dāng)于普通的黑板。

(2)基礎(chǔ)理論缺乏。有的教師認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，因此不注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能準(zhǔn)確地分析學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)策略、方法解決教學(xué)問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

(3)媒體技術(shù)薄弱。只有少部分年輕教師可以根據(jù)學(xué)科的需要制作相應(yīng)課件，而大部分中年教師不具備課件制作的能力，還有部分教師習(xí)慣于利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，不愿意接受現(xiàn)代媒體。另外，多數(shù)教師缺乏教學(xué)媒體功能、特性的分析能力，及選用媒體應(yīng)遵循的原則等基本知識(shí)技能，影響教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計(jì)、使用。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。許多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)不熟悉，不知道如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有的教師感到無(wú)法有效地將教學(xué)設(shè)計(jì)的策略、技術(shù)與方法應(yīng)用到教學(xué)的設(shè)計(jì)中：或是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的教學(xué)方案在應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不自覺(jué)地部分或是完全放棄原有的設(shè)計(jì)方案，而憑自己的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)。

3學(xué)生學(xué)習(xí)方面

(1)身心不成熟導(dǎo)致的教育技術(shù)應(yīng)用效率低。學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的階段，往往表現(xiàn)出自控能力不強(qiáng)、注意力容易被轉(zhuǎn)移、情緒容易受外界影響等特點(diǎn)，會(huì)在應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)中產(chǎn)生不利影響。

(2)學(xué)習(xí)能力限制了學(xué)習(xí)過(guò)程中教育技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是自主探究問(wèn)題的過(guò)程，要求學(xué)生有一定的問(wèn)題探究能力，即自學(xué)能力。學(xué)生由于受生理機(jī)能與心理機(jī)能發(fā)展程度的制約，容易在教師提供的廣泛學(xué)習(xí)資源中迷航，如果得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)因徘徊不前而浪費(fèi)時(shí)間與精力。

(3)由于學(xué)生對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)策略缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只有簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，直接影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

二、存在問(wèn)題的原因分析

1觀念原因

造成教育技術(shù)在應(yīng)用中出現(xiàn)諸多問(wèn)題的主要原因來(lái)自于觀念，典型地反映在：一是沒(méi)有形成現(xiàn)代教學(xué)觀念，表現(xiàn)在許多教師沒(méi)有形成新的、正確的教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不足：二是對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教育技術(shù)的理解仍舊停留在技術(shù)、方法、手段的層面上，只強(qiáng)調(diào)硬件技術(shù)手段的應(yīng)用，忽視了軟件技術(shù)和教育技術(shù)理論的指導(dǎo)作用。這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在人們頭腦中根深蒂固，使得教育技術(shù)的應(yīng)用都只停留在教學(xué)表面，而不能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

2經(jīng)費(fèi)原因

教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需要教育行政管理部門和學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)投入，以保證必要的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得一些學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的配備，或是根本沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的配備，或是相應(yīng)的軟件資源跟不上，或是相應(yīng)人員培訓(xùn)不到位，這都影響了教育技術(shù)的有效應(yīng)用。

3學(xué)科原因

作為新興應(yīng)用學(xué)科，我國(guó)的教育技術(shù)在自身理論體系上尚有許多不完備的地方，這同樣影響了教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。多年來(lái)，我們對(duì)教育技術(shù)的研究較多地集中在硬件環(huán)境建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)等方面，而對(duì)軟、硬件在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的方法、規(guī)律卻關(guān)注得不夠，研究也不深入。在某種程度上，這種現(xiàn)象與教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題是有一定關(guān)系的。教育技術(shù)的理論研究如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，它的指導(dǎo)作用就會(huì)削弱。作為從事教育技術(shù)理論研究的人員，我們有責(zé)任、有義務(wù)做好教育技術(shù)理論方面的先行研究工作。

三、解決問(wèn)題的策略

1對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)

教育技術(shù)的應(yīng)用不但要求教師有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要有技術(shù)化的教學(xué)技能。為此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)信息技術(shù)等“硬技術(shù)”的培訓(xùn)，同時(shí)還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)等“軟技術(shù)”的培訓(xùn)。因?yàn)樵诮逃夹g(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排，使老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能提高教師運(yùn)用教育技術(shù)的素質(zhì)，增強(qiáng)教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，要把對(duì)教師的教育技術(shù)的培訓(xùn)作為實(shí)施繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

2建立良好的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該形成一套激勵(lì)與制約機(jī)制，將利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為老師必備的技能，并將成果納入教師聘任、考核、晉升、培養(yǎng)的條件中，形成相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師教育技術(shù)水平的提高。

3合理配置硬件設(shè)備。大力開(kāi)發(fā)軟件資源

(1)硬件設(shè)備的配置要與軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)相結(jié)合。配置硬件設(shè)備要視財(cái)力而定，尤其應(yīng)注意發(fā)展的階段性，遵循實(shí)用、夠用的原則，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)化的配置。

(2)更加重視軟件開(kāi)發(fā)。有了必要的硬件設(shè)備，就要大力開(kāi)發(fā)教育教學(xué)軟件，盡量避免教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出現(xiàn)“書(shū)本或黑板搬家”現(xiàn)象。同時(shí)，要充分考慮教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、人機(jī)交互作用以及信息反饋、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，使現(xiàn)代教育技術(shù)的功能得到充分的發(fā)揮。

(3)要加強(qiáng)學(xué)校間教學(xué)資源環(huán)境的共享，包括軟件學(xué)習(xí)資源共享、硬件設(shè)備支援等，這是解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題造成的一些學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的有效途徑。

綜上所述，教育技術(shù)的理論與技術(shù)的應(yīng)用，給教育帶來(lái)了深刻的變革。但在應(yīng)用過(guò)程中還需不斷完善，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。我們只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改革，才能促進(jìn)教育技術(shù)不斷地發(fā)展、提高。