李　云

行動導(dǎo)向教學(xué)法(Handlungsonentierter Unterricnt)起源于上世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育界，是一種能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。它是專業(yè)能力、方法能力、個性能力和社會能力的綜合培養(yǎng)方案。現(xiàn)代高等職業(yè)教育引入行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，明確了以職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，不斷提高學(xué)生的自身潛能和可持續(xù)發(fā)展性。這種方法對我國職業(yè)教學(xué)與發(fā)展改革產(chǎn)生了深刻的影響，已逐步成為高職教育的主要教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)情境的設(shè)計非常關(guān)鍵。學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述了職業(yè)教育的課程體系，學(xué)習(xí)情境則是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

對于軟件開發(fā)人員來說，必須具備Web應(yīng)用程序開發(fā)和Windows應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)知識。還要求對行業(yè)管理有足夠的理解和分析能力，能理解軟件開發(fā)、項目實施流程和規(guī)范。因此，在教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)情境的設(shè)計過程中要充分考慮到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實施的過程中，按照學(xué)生的個性特征分類調(diào)整，做到因材施教、因?qū)W論教。

基于由簡單到復(fù)雜的工作過程和認(rèn)知規(guī)律，筆者設(shè)計了1個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以C#程序設(shè)計為先修課程；4個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是Windows應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理和訪問技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)和Framework核心技術(shù)；1個綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即綜合實訓(xùn)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以項目開發(fā)為實踐活動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如實現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)，開發(fā)網(wǎng)上商店網(wǎng)站，學(xué)習(xí)Web應(yīng)用開發(fā)等。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的實施

教學(xué)過程的實施分為三個階段。首先在學(xué)期初給學(xué)生布置總體任務(wù)，使學(xué)生明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：然后教師將總?cè)蝿?wù)分解成子任務(wù)，安排在各個章節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)各個子任務(wù)，這個階段，教師給予指導(dǎo)和答疑：最后實現(xiàn)完整的項目系統(tǒng)，學(xué)生演示和講解項目，教師給予總結(jié)評價。實踐證明，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境不僅能完成教學(xué)實踐操作，更重要的是在實踐中深化了理論知識有學(xué)習(xí)。表1列出了圖書管理系統(tǒng)的部分學(xué)習(xí)情境設(shè)計，將圖書管理系統(tǒng)按學(xué)習(xí)進(jìn)度分解成子任務(wù)。通過每個子任務(wù)的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識，體現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的思想。學(xué)生通過“獨立地獲取信息，獨立地制定計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在實踐中掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導(dǎo)向教學(xué)法指的不是某一種具體的教學(xué)方法，而是由系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法，卡片展示法，文本引導(dǎo)法，模擬教學(xué)法，角色扮演法，案例教學(xué)法等。在學(xué)習(xí)過程中，有些理論知識不適合采用項目教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，全面綜合使用各種方法進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)習(xí)Framework核心技術(shù)課程，在講集合類時，可采用案例教學(xué)和模擬教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師先精講一種集合類，并提供案例講解。其余的集合類由學(xué)生自己來講，教師提前安排講述的內(nèi)容和要求，學(xué)生模仿教師“備課”。學(xué)生講完后，其他學(xué)生可以提出問題，最后由教師總結(jié)。使用這種方法進(jìn)行教學(xué)時，講課的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下認(rèn)真地準(zhǔn)備，提高了學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)的能力，聽課的學(xué)生對講課的人和內(nèi)容都表現(xiàn)出極大的興趣，提出問題進(jìn)行討論，課堂氣氛非?；钴S。對于某些靦腆的學(xué)生，最初表達(dá)能力較差，教師要多給予鼓勵和幫助，這樣才能逐步提高學(xué)生的綜合能力。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割的。教師設(shè)計符合工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生怎么做，為什么這樣做，在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、目前存在的問題和建議

通過教學(xué)實踐，實施“行動導(dǎo)向教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常有效，對教師和教學(xué)管理等提出了更高的要求，在行動導(dǎo)向的實施過程中也存在著一些的問題：

教師長期在教學(xué)崗位工作，對學(xué)生將來的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)沒有足夠的認(rèn)識，往往以傳統(tǒng)案例來設(shè)計教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)情境，不能根據(jù)職業(yè)實踐活動要求及時更新。

由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，或者學(xué)習(xí)資料不夠全面，造成學(xué)生實踐操作時，出現(xiàn)畏難情緒。

由于財力和物力等限制，學(xué)習(xí)情境沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，即案例或任務(wù)的難度和廣度由個別教師自己確定，沒有進(jìn)行合理的統(tǒng)一。

由于學(xué)生的綜合能力評價指標(biāo)復(fù)雜，因此目前缺乏合理的教學(xué)評價考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價體系。

針對以上問題，筆者認(rèn)為職業(yè)教育要達(dá)到構(gòu)建高素質(zhì)、技能型人才體系的培養(yǎng)目標(biāo)，最終要落實到課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育理論體系的研究上被逐漸認(rèn)識，但在教育的實施上，還需要根據(jù)具體的專業(yè)和課程特點進(jìn)行研究，建立一套滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的教學(xué)規(guī)范和評價體系。

首先要組成教學(xué)研究小組，討論基于工作過程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情境，形成規(guī)范性文件。圍繞教學(xué)情境，編制適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教材，隨著教師對教學(xué)模式的深入了解，可以在實踐中積累和開發(fā)活頁教材，輔助參考書，提供足夠的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用。

要明確教師的作用，教師要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)，鍛煉和提高。因為教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，教師的觀念創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師要遵循教學(xué)規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的接受能力和實際的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和其他相關(guān)知識的補(bǔ)充，同時需要有耐心，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過努力，有能力完成每個實踐任務(wù)和理論學(xué)習(xí)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法從傳授一門專業(yè)知識和技能出發(fā)，全面增強(qiáng)學(xué)生的行為能力，讓學(xué)生自從事職業(yè)技術(shù)活動時，能系統(tǒng)地考慮問題，了解完成工作的意義，具備獨立計劃、實施、檢查能力。實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)綜合能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，需要職業(yè)教育界予以更多的研究，探索出一套符合中國國情的職業(yè)教育模式。