劉小燕 朱益虎

引導(dǎo)探究是一種課堂教學(xué)的方法與策略,是在一定教學(xué)理論、教學(xué)思想指導(dǎo)下,教師按照教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo),讓學(xué)生在探究過(guò)程中提出問(wèn)題,合作探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力,受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

引導(dǎo)是教師的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整,使其正常開(kāi)展。也是教學(xué)反饋的積極評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。要求教師具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),融會(huì)貫通教材的能力,詳略取舍教學(xué)內(nèi)容的能力,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力,駕馭課堂語(yǔ)言的能力,設(shè)計(jì)板書(shū)的能力。

模式的整個(gè)過(guò)程為學(xué)生的探究活動(dòng),包括實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究、觀察探究等,學(xué)生的探究活動(dòng),必須在教師引導(dǎo)下進(jìn)行,才能獲得好的教學(xué)效果。隨著學(xué)生能力的提高,探究活動(dòng)不斷深化,教師的引導(dǎo)逐漸減少,學(xué)生的活動(dòng)逐漸增加。

引導(dǎo)探究在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng),注重思想方法,表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)多、參與面廣、思維靈活、具有發(fā)散性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性,信息反饋快,課堂氣氛活躍。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,一般可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)、圖、表、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)中引出。還可以引導(dǎo)學(xué)生從情景材料中捕捉和處理信息。讓學(xué)生找出與問(wèn)題有關(guān)的素材或事實(shí)進(jìn)行加工、比較、歸納、演繹推理。學(xué)生獲得初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、分析、比較到逐步完善獲得正確結(jié)論。

應(yīng)用是引導(dǎo)探究的延續(xù)和發(fā)展,是對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。

引導(dǎo)探究是學(xué)與教的有機(jī)統(tǒng)一,是以學(xué)生以主體,教師為主導(dǎo)思想的充分體現(xiàn)。其量變到質(zhì)變的過(guò)程是使學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程要準(zhǔn)確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,要能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、能級(jí)要求,準(zhǔn)確辨別生成問(wèn)題的價(jià)值,并臨機(jī)設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生參與,使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

下面我以 “電解原理”一節(jié)內(nèi)容談?wù)勎业慕虒W(xué)的構(gòu)想。首先我精心準(zhǔn)備學(xué)生的預(yù)習(xí)案給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題。如“什么樣的裝置是電解池?”“電解池與原電池有怎樣明顯的區(qū)別?”等問(wèn)題。并準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的填空和選擇題給學(xué)生,供學(xué)生在課前完成。

教案上我構(gòu)建了該節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)體系,將課本實(shí)驗(yàn)4-1分解為三步進(jìn)行,便于學(xué)生觀察思考、設(shè)計(jì)問(wèn)題,從而明確概念,掌握知識(shí)。由于課前的預(yù)習(xí),在這一節(jié)課上我直接運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究模式,我請(qǐng)同學(xué)甲完成步驟①:將兩根碳棒分別插進(jìn)盛有CuCl2溶液的U形管中,過(guò)一會(huì)兒取出,引導(dǎo)學(xué)生觀察碳棒表面有沒(méi)有新物質(zhì)生成;請(qǐng)同學(xué)乙完成步驟②:用導(dǎo)線連接兩根碳棒后再浸入CuCl2溶液一段時(shí)間,取出觀察,碳棒表面也沒(méi)有新物質(zhì)生成:再請(qǐng)同學(xué)丙完成實(shí)驗(yàn)步驟③:浸入CuCl2溶液的兩根碳棒分別跟直流電源的正極和負(fù)極相連,過(guò)一段時(shí)間后,讓學(xué)生關(guān)察兩極的現(xiàn)象,陰極碳棒覆蓋有一層紫紅色物質(zhì)(Cu),陽(yáng)極碳棒表面有小氣泡生成,用濕潤(rùn)的碘化鉀淀粉試紙檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體,試紙變藍(lán)色,說(shuō)明該氣體是氯氣。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的四個(gè)問(wèn)題:①通電前,CuCl2溶液里主要存在那些離子?這些離子的運(yùn)動(dòng)情況怎樣?②通電后,這些離子的運(yùn)動(dòng)情況有什么改變?③當(dāng)離子定向運(yùn)動(dòng)到電極表面上時(shí),發(fā)生了什么變化?④電解時(shí),外電路上的電流方向怎樣?帶著這些問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,問(wèn)題也就迎刃而解了。在接下來(lái)的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)電解產(chǎn)物的“電解水型”“電解電解質(zhì)型”“放氫生堿型”“放氧生酸型”等四種類型時(shí),學(xué)生馬上提出質(zhì)疑:我怎么能掌握這些類型呢?電解原理的本質(zhì)是什么呢?繼而又提出問(wèn)題:陰、陽(yáng)離子的放電順序是怎樣的呢?惰性電極和活性電極在反應(yīng)中又扮演了什么樣的角色呢?問(wèn)題是接踵而至,層出不窮。就這樣,在解決問(wèn)題的同時(shí),我還總結(jié)出了“要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),必須先讓學(xué)生勤于問(wèn)”。

然而怎樣才能讓學(xué)生“勤于問(wèn)”呢,現(xiàn)在我們的許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,自己甘愿做教師問(wèn)題的奴仆。特別是一些后進(jìn)生,更不敢越“雷池一步”,即使有問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢?一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)打亂本已設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序,擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進(jìn)生,擔(dān)心會(huì)被老師和同學(xué)瞧不起,沒(méi)有足夠的勇氣提問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼?在課堂教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō),就是在講解時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn),在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。

總之,只有學(xué)生不斷的提問(wèn),教師不斷的引導(dǎo),這樣主體參與的教學(xué)模式才能在課堂上得到真正的體現(xiàn),才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)問(wèn)題的生成,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,有利于人格的培養(yǎng)。