鞏翠蘭

眾所周知,學(xué)生的語文能力從理論上講,應(yīng)該是聽、說、讀、寫、的全面發(fā)展和提高。但在實際教學(xué)中,教師們又往往只注重聽、讀、寫能力的培養(yǎng),而忽視了說的能力的訓(xùn)練。說,是語文能力的一個重要方面;說,更是一個人交際能力的體現(xiàn)。

幾年來,我在語文課講授的過程中,也時時感覺到學(xué)生們在說的能力方面的欠缺。比如課堂提問,很少有同學(xué)能主動發(fā)言,即使發(fā)言,不是不敢大聲講出來,就是表達(dá)的不準(zhǔn)確,實在令人頭疼。課下詢問其原因,原來他們絕大多數(shù)不是不會,主要是膽小,另外是怕出風(fēng)頭,惹人恥笑,寧肯不回答,也不讓自己當(dāng)眾出丑。針對農(nóng)村學(xué)生“說”的能力比較薄弱的弱點,讓課堂“先說后聽 ”,即在每節(jié)課前進(jìn)行五分鐘的演講活動。

課前五分鐘演講,是指在教師講課之前,先抽出五分鐘時間,讓一位同學(xué)走上講臺,要求他們態(tài)度大方,表情自然,用洪亮的聲音,完整、清楚地給同學(xué)們講一個內(nèi)容,時間是每人兩三分鐘,所講的話題不限,小故事、新聞等均可。要求內(nèi)容健康、敘述完整、語音清晰、態(tài)度自然。原則是由易到難。

當(dāng)我提出這一活動時,學(xué)生都面面相覷,說老師說什么呀。這一舉動說明在初級教育階段這一活動進(jìn)行的很少,或者根本沒有進(jìn)行,他們不知道如何進(jìn)行。

開始,我讓他們主動走到講臺,根本沒人,班干部也沒人帶頭。這說明這些學(xué)生根本不敢走上講臺,往深處想,他們都不敢走上講臺,又怎么能在全班同學(xué)面前侃侃而談呢?

于是我強(qiáng)制性要求,每個學(xué)生按學(xué)號演講,每天一位同學(xué)。于是“五分鐘”開始了,一直堅持到現(xiàn)在。

我是這樣進(jìn)行“五分鐘演講”的:

一、鍛煉階段

絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村,膽小聲音小,講話用方言,最根本的是他們不自信。針對他們自身的弱點,我說,只要你們走上講臺,隨便演講什么內(nèi)容,可以是一首小詩,可以講一個成語故事,或者是今天發(fā)生的一件小事,或者唱一首歌……內(nèi)容不限。這樣,他們原以為上臺要講什么嚴(yán)肅的話題,經(jīng)這么一要求,心情就放松了不少。

語文課本中的教材,內(nèi)容大多距現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),平時學(xué)生對課文內(nèi)容不感興趣,課堂氣氛沉悶,差生更是心不在焉。這就需要在“死塘”中注入些“活水”。課堂五分鐘的演講,學(xué)生先前是不愿講,后來必須講,漸漸的學(xué)生對它很興趣,沒有一個不積極參加的。即使學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也準(zhǔn)備得非常認(rèn)真。演講時,用掌聲歡迎同學(xué)演講,大家認(rèn)真聽,演講后,同樣會用熱烈的掌聲對同學(xué)表示感謝。短短的五分鐘,集中了學(xué)生的注意力,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開始課文的學(xué)習(xí),極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一個學(xué)年下來,其作用是始料不及的,開始,我只是為了讓學(xué)生自信些,回答問題時學(xué)生說話流利些,課堂提問順利些,可現(xiàn)在看來,它除了提高學(xué)生的自信外,學(xué)生學(xué)語文的興趣越來越濃,“說”的欲望越來越強(qiáng)烈。

二、提高階段

自從開展這個活動后,學(xué)生能有目的地進(jìn)行課外閱讀。他們不但認(rèn)真閱讀教材,還廣泛閱讀報刊、雜志,然后把他們得到的信息發(fā)布給大家,使他們的知識更加廣泛,視野更加開闊。與此同時,我教他們?nèi)绾畏e累資料,如何做讀書筆記。在以后的閱讀中,學(xué)生不再是一目十行了,他們都養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。他們在閱讀中獲得了益處,也得到了樂趣。

但是,他們寧愿演講一大篇議論文,或進(jìn)行辯論,總不愿演講詩歌。針對這種情況,我為了培養(yǎng)他們對詩歌的興趣,提高他們古詩文的鑒賞能力,提高語文素養(yǎng),硬性要求在高一“五分鐘演講”的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌賞析,可以從最簡單的詩歌開始,或者挑選自己喜歡的詩歌,熟讀背誦,并進(jìn)行賞析。在學(xué)生演講后我根據(jù)高考對古詩文的要求有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充,由淺到深地設(shè)置問題進(jìn)行提問,鼓勵他們回答。

一學(xué)年的詩歌熏陶,他們已經(jīng)很熟練的解答詩歌鑒賞題了。在各種考試中,他們對詩歌題目一點都不緊張了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且記住了很多的詩詞并能進(jìn)行簡單的賞析,這樣做可以為以后的高考打下牢固的詩詞基礎(chǔ),而且詩詞鑒賞本來就可以提高一個人的文學(xué)素養(yǎng)。

三,成熟階段

生活就是一個充滿問題的生活,學(xué)習(xí)也是如此。因此,在五分鐘演講中總會有問題出現(xiàn),有矛盾出現(xiàn)。常言道:“處處留心皆學(xué)問?！薄拔蛐跃驮谀愕哪_下?！蓖瑢W(xué)們在演講時往往會生發(fā)出更多的“題外”問題。在賞析裴迪的《送崔九》“歸山深淺去,須盡丘壑美。 莫學(xué)武陵人,暫游桃源里。”時不料卻引發(fā)了“武陵人為何匯報官府”的問題,針對問題,就有了下一次討論式的演講,這樣不僅讓學(xué)生重新認(rèn)識陶淵明的《桃花源記》,加深對陶淵明思想的認(rèn)識,更能拓展學(xué)生的理性思維。那次討論很是激烈。

他們還能從平常小事中發(fā)現(xiàn)哲理,而且談風(fēng)土人情、談社會、談理想、談志趣、講故事、說笑話以及地名、成語故事的來源等等。這不但鍛煉了他們觀察問題和思考問題的能力,而且從不同程度上擴(kuò)大了他們的知識面,提高了學(xué)生寫作及演講的水平。

雖然課前五分鐘演講實施時間還不長,但是學(xué)生的自信比剛進(jìn)高一時增加了不少,甚至和老師之間也能融洽相處,敢于提出自己學(xué)習(xí)的疑問。自信,就是一個人成功的很關(guān)鍵的因素!當(dāng)然,這對于教師的教學(xué)也是一次挑戰(zhàn),因為,演講時問題的出現(xiàn)是始料未及的,而教師就要有靈活處理問題的能力,所以,“五分鐘演講”不僅鍛煉提高了學(xué)生,同樣也豐富和提高了老師的教學(xué)水平。這同樣體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的道理。

因此,不管是對學(xué)生,還是老師,“五分鐘”都很精彩。