沈希明

自主學習是指自己主宰自己的學習方式,“嘗試式”自主學習的教學,要“邊學邊講”,有條件地“先學后講” 如果學習內(nèi)容落在已有發(fā)展區(qū)內(nèi),則由學生自學來解決問題,如果學習內(nèi)容落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),則需教師的指導或講授,才能最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力,“自學輔導式”的教學模式強調(diào)了培養(yǎng)學生以下的自學能力:自學教材內(nèi)容,自己練習,自己檢查,自我訂正。合作學習本質(zhì)上是一種集體的自主學習,小組的成員要相互依賴,為了完成學習目標,合作小組的成員必須分工明確,資源共享,各抒已見,集思廣益,取長補短。同伴的幫助是對學習非常有益的支持,而且相互學習與討論會拓展學習的廣度和深度,教師是合作學習的組織者和領導者,要確保合作學習的效果。自主學習的控制策略:維持學生自主學習的內(nèi)在動力,

幫助學生把握自主學習的重點,把復雜的學習目標分解為簡單的、具體的學習目標,引導學生自我評價與自我監(jiān)控。

面對爆炸式的科學知識和越來越高的職業(yè)需求,終身教育成為個人成長的共同要求,獨立、自由、開放、自主的學習方式,必將成為一種社會趨勢,而自主學習能力的形成是學校教育的必然要求,也是當前學校教育中亟待解決的問題。

自主學習是指自己主宰自己的學習方式,是與他主學習、被動學習對立的方式,學生選擇自己的學習目標或者設置具有挑戰(zhàn)的目標,充分發(fā)揮自己的潛能,學會利用學習資源,調(diào)控自己的學習行為,很好地與他人合作和交流。自主學習者具有較好的自信心和責任感。自己管理學習進程,評價自己的學習表現(xiàn)。教師在化學教學中,應充分體現(xiàn)以學生活動為中心,以學生認知發(fā)展為主線的教學指導思想和教學策略,調(diào)動學生學習積極性,自主地參與到學習活動中來,教師應營造平等、民主和諧的師生關系,給予學生一定的學習的權力和自由,培養(yǎng)學生的自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價等各種能力,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

一、化學教學中自主學習教學指導的模式

1.“嘗試式”自主學習的教學模式

培養(yǎng)學生自主學習,首先應摒棄過去“填鴨式”“灌輸式”的講授模式變成“邊學邊講”式,有條件地“先學后講”,化學教學中,教師必須要弄清哪些必然由教師講解,而哪些又可能讓學生先學的內(nèi)容,如果學習內(nèi)容落在已有發(fā)展區(qū)內(nèi),則由學生自學來解決問題,如果學習內(nèi)容落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),則需教師的指導或講授,才能最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力,因此區(qū)別化學教學內(nèi)容屬于哪一個發(fā)展區(qū),則顯得非常重要,例如:《空氣》一節(jié)的教學中(以下舉例皆出自人教版義務教育課程標準教科書《化學》)已有發(fā)展區(qū)的知識有:空氣及其中氧氣、氮氣、二氧化碳的存在,氧氣的助燃性。而各種氣體體積分數(shù)、氮氣的難溶于水、不可燃不助燃的性質(zhì)、紅磷的可燃性、燃燒現(xiàn)象、測定氧氣在空氣中的體積分數(shù)實驗裝置設計,則應在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),氧氣化學性質(zhì)為什么比較活潑以及對稀有氣體某些用途(如制霓虹燈的原理)等知識尚不在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

學生在不同的發(fā)展階段,知識的發(fā)展區(qū)的界定是不一樣,在學習的更高階段,上一階段超越發(fā)展區(qū)的知識可成為最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容,在化學教學,教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生認知水平發(fā)展的規(guī)律,合理安排教學內(nèi)容,讓學生通過努力與嘗試達到預期的目標。在氧氣的實驗式制法中,學生已具備一定的實驗技能和有關氧氣的知識,實驗活動中應以學生自主活動為主,但教師要把實驗中的關鍵步驟、注意事項指導到位,重點突出實驗方案的設計,繼而由學生嘗試設計實驗方案的一般方法。在“嘗試式”自主學習的化學實驗教學中應遵循以下原則:①自主學習的實驗探究的層次:由低級到高級。如:實驗基本技能訓練→驗證性實驗→探究實驗方案設計→實驗方案設計的自評、接受他評、交流與反思。②自主學習中實驗的內(nèi)容:由簡單到復雜。如化學教材實驗1-8,只是讓學生獨立完成向試管中裝入固體和滴加液體的操作,并觀察記錄現(xiàn)象。而實驗2-1,隨著學習的深入,則需要學生在閱讀拉瓦錫探究空氣成份的基礎上完成對實驗的現(xiàn)象觀察、分析并初步嘗試形成類似實驗設計的能力。③自主學習的嘗試達成目標由單一到多元。如CO2在水中溶解性的實驗設計,學習目標唯一,學生易完成,而CO2的實驗制法的探究,學生要從藥品、儀器的選擇、反應的原理、裝置的連接、氣體的收集、驗滿、檢驗等多方面充分思考、對比、借鑒,對學生的自主學習的能力要求較高。④自主學習的過程:從分散到逐步完整。在化學學習初始階段,學生自主學習表現(xiàn)為低水平、復制性,隨著水平逐漸上升,他們不僅能做小結(jié),梳理知識結(jié)構(gòu),動手設計實驗,相互討論評價,繼而能設置自學目標,監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程。

2.“自學輔導式”自主學習的教學模式

“自學輔導式”的教學模式是班級授課與個別教學相結(jié)合的模式,它強調(diào)了培養(yǎng)學生以下的自學能力:自學教材內(nèi)容,自己練習,自己檢查,自我訂正。自學輔導教學的步驟有:啟發(fā)、閱讀(實驗及觀察),練習(填寫實驗報告),批改、教師小結(jié)等,在每節(jié)課開始的1~2分鐘內(nèi),老師要善于從原有知識引導到新的問題情境中去,激發(fā)學生學習的興趣及求知的欲望,如在CO2的性質(zhì)教學中,首先在銀幕上投影舞臺云霧、人工降雨、滅火演練等圖片,來激發(fā)學生閱讀課本、參與探究實驗和解決疑惑的愿望。在進入自學環(huán)節(jié)時,要讓學生帶著問題進入學習活動過程中,教師設計的問題可以有:①CO2有什么樣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性)②CO2溶于水生成什么物質(zhì)③CO2因為什么具有什么性質(zhì)而能滅火④為什么能用熟石灰砌磚抹墻……,圍繞一系列問題,在教師的指導,學生開展閱讀和分組實驗,按照實驗步驟進行探究,邊閱讀、邊實驗、邊觀察、邊記錄,教師在這一活動過程中扮演的是輔導角色,首先要合理分組,動手能力強弱不同的學生要合理組合,要對關鍵的步驟給予指導,對容易引起實驗誤差或失敗的注意事項給予提示,要培養(yǎng)學生認真觀察實驗現(xiàn)象,適時記錄的習慣,逐步用較準確的化學語言來描述實驗現(xiàn)象;實驗的最后階段應讓學生對實驗現(xiàn)象給予分析與解釋,分解與解釋的結(jié)果的正確性的評價先在小組成員之間進行,然后由小組與小組之間互評,最后由教師小結(jié),教師有針對性概括,糾正學生的共性錯誤,使操作與練習更加規(guī)范化,促使其知識更系統(tǒng)化,在以上幾個活動環(huán)節(jié)之中,啟發(fā)與小結(jié)主要是教師完成的,其余的環(huán)節(jié)主要由學生獨立完成。

3.“合作式”自主學習的教學模式

合作學習本質(zhì)上是一種集體的自主學習,成功的自主學習往往需要學生間的合作,一方面,某些學習任務的完成需要在相互支持共同參與的條件下才能完成,另一方面學習本身就是一個需要他人幫助的過程,因此為了促進自主學習,采用合作學習的教學策略當然是有益的。合作小組可由4~6名學生組成,小組成員應各有特點,小組的學習活動必須有明確的具體目標,小組成員必須為自己和他人達到這一目標而努力。小組的成員要相互依賴,為了完成學習目標,合作小組的成員必須分工明確,資源共享,各抒已見,集思廣益,取長補短。同伴的幫助是對學習非常有益的支持,而且相互學習與討論會拓展學習的廣度和深度,教師是合作學習的組織者和領導者,要確保合作學習的效果,對于學習中出現(xiàn)的問題,教師要給予糾正和輔導,教師要巡視、記錄他們的學習情況,對小組的任務完成和合作情況給予評價。下面以“金屬的化學性質(zhì)”的教學片斷為例加以說明。

(1)課前準備階段:

①確定合作小組的規(guī)模,每組最多6人,分成若干組。

②安排好各小組的座位,組與組之間盡量不要相互干擾。

③預先準備好各組學習需要的各種儀器和藥品,可由學生課前準備好常見的物品:鐵釘、鋁片、銅線、鎳幣、鋅皮,其他藥品和器材由實驗室提供。

④初步明確學習的任務,探究金屬的化學性質(zhì)。學生可先預習教材相關內(nèi)容。

(2)課堂活動階段

①創(chuàng)設學習情境,用電腦圖片顯示出土的文物中鐵器銹跡斑斑、銅器表面有銹跡而金制品保存完好,金屬與鹽酸溶液反應的卡通圖片,教師語言說明合作學習的益處及注意事項,特別強調(diào)學習中的互教互學。

②描述合作學習的具體任務:(1)通過閱讀課文第一小節(jié),比較出金、銀、銅、鐵、鎂與鋁大致的活動性強弱。(2)通過鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸反應比較反應的快慢,比較四種金屬的活動性強弱。(3)通過Al與CuSO4溶液,Cu與AgNO3溶液,Cu與Al2(SO4)3溶液的反應現(xiàn)象,了解鋁、銅、銀的金屬的活動性強弱。(4)閱讀金屬活動性順序及其應用。

③分組活動,進行合作學習。閱讀課本本節(jié)主要內(nèi)容,并相互交流補充;

拿出自帶藥品,利用實驗室藥品和儀器對照實驗報告完成規(guī)定實驗;

觀察現(xiàn)象,及時記錄,相互補充;

解釋現(xiàn)象,形成書面文字,組內(nèi)交流,相互糾正與評價。

④教師深入各小組,實時監(jiān)控。教師在各小組間巡視,了解各組同學的學習情況,可以個別輔導,可以參與小組討論,要注意收集共性的錯誤和疑難問題,要注意控制課堂的秩序和學習的進程。

⑤總結(jié)與評議。各組先匯報并交流學習所得,從生活感知、實驗結(jié)論比較出常見金屬的活動性順序,從金屬活動性順序的排列順序理解其應用,教師在此過程中起引導、歸納作用,并把巡查中發(fā)現(xiàn)的問題給予指點和糾正。教師要充分肯定合作學習的成果,對學習中表現(xiàn)好的學生和小組給予充分的鼓勵和表揚。

二、自主學習的控制策略

1.維持學生自主學習的內(nèi)在動力。

要采取多樣化的學習活動,有閱讀、有討論、有實驗、有現(xiàn)象觀察、有組內(nèi)合作、有全班交流、有課堂測驗,在內(nèi)容上,利用學生的已有經(jīng)驗,結(jié)合生產(chǎn)、生活實際,讓學生感到知識的價值性而增強學習的動力。

2.幫助學生把握自主學習的重點。

讓學生從整體上把握教材內(nèi)容(在預習的過程中即可完成)。在學習過程中對照學習目標梳理知識,或用紅筆標出重點內(nèi)容或?qū)⒅匾獌?nèi)容整理出來,如在CO2的化學性質(zhì)的學習中,要能讓學生自我總結(jié)出CO2的三點重要化學性質(zhì):①二氧化碳不能燃燒、不能助燃、不能供給呼吸②二氧化碳能與水反應③二氧化碳能與石灰水反應。

3.把復雜的學習目標分解為簡單的、具體的學習目標。

如在碳酸鹽(CO32-、HC3―)的檢驗的學習中,首先讓學生完成碳酸鈉、碳酸鈣、碳酸氫鈉、碳酸鉀、碳酸鎂等與稀鹽酸反應的實驗,比較現(xiàn)象的異同之處;再由學生自己分析出含CO32-、HCO3―的物質(zhì)與稀鹽酸反應的共同現(xiàn)象,繼而推廣到碳酸鹽的檢驗原理、儀器、現(xiàn)象、步驟的知識總結(jié)。不能僅由教師講解碳酸鹽的檢驗方法,否則會讓學生感到學習目標難度加大,影響自主學習的動力。

4.引導學生自我評價與自我監(jiān)控。

要求學生對自己先前的表現(xiàn)給予記錄。評價自身在某一任務完成中的積極性、能力水平。注重對學習策略與學習效果的監(jiān)控,確定學習策略是否有效?；瘜W是以實驗為基礎的學科。實驗準備是否充分,實驗操作是否規(guī)范,實驗現(xiàn)象能否仔細觀察,現(xiàn)象分析是否善于結(jié)合化學知識等,各種學習能力的培養(yǎng)都是能在學生的自我評價中得到發(fā)展的。

自主學習是一種動態(tài)過程,化學學科自主學習能力的形成是一個相對漫長的過程,群體、同伴的自主學習行為影響著個體的學習。自主學習的前提之一是自律,教師應逐步提高學生的自律水平,逐漸放松對學生的控制,讓其自我負責,同時要給予包含著指導和干預的情景,總之,學生自主學習的能力的培養(yǎng)是提高化學學習水平的需要,是學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要,更是挖掘創(chuàng)新型人才,推動化學學科與社會和諧發(fā)展的需要。