顏海勇

素質(zhì)教育,尊重人的主體性精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,形成人的健全個性,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,不僅重視智育,還重視德、體、美、勞等多方面教育,以上各育的發(fā)展,根本上就是個人能力的發(fā)展問題,學(xué)生能力如果得不到發(fā)展,也就談不上素質(zhì)教育。

為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展,應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀,把學(xué)生主體性發(fā)展放在首要位置。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系,整個教學(xué)過程須由師生共同參與、共同完成。

這樣的新觀念、新角色,要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以適應(yīng)新需要,開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的問題與弊端,我以改變教學(xué)組織形式為突破口,對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系進行積極探索,取得初步成效?；仡櫼荒陙砦业慕逃母?我覺得主要成績在于將“團體”觀念引進了課堂并初步實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。

教育改革的范例之一“杜郎口”教改,是將學(xué)習(xí)以小組活動為主體來進行教學(xué)活動,所有環(huán)節(jié)以小組合作為核心,通過教師的精講,提供活動的知識背景,通過實施小組獎勵,為活動提供動力源泉。我班以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置來保障和促進課堂教學(xué)的互助、合作氣氛,學(xué)生的個人評價以小組的總成績作為評獎的依據(jù)。各組成員應(yīng)視小組的成功為個人的成功,每一個成員不僅自己學(xué)會須掌握的知識,而且要幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。這改變了以往班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個人為獎勵對象,學(xué)生成員間以競爭為主的單一交往方式,把個人之間的競爭升格為小組間的競爭,形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局。小組成員有著共同期望和目標(biāo)定向,這種結(jié)構(gòu)改變了單純的輸贏關(guān)系,增強了集體榮譽感,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機,為其主體性發(fā)展提供動力,并通過對不同小組的區(qū)別對待,創(chuàng)設(shè)形式,改變學(xué)生心目中傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),促進小組成員之間的互助合作,使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常扮演領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的角色,學(xué)生大部分時間內(nèi)是服從者。教學(xué)過程不應(yīng)是教師單方面將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生,而應(yīng)是師生共同探索的雙向發(fā)展體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動復(fù)制或承受,而是積極主動地選擇?；谶@種觀念,我班教師由傳統(tǒng)教學(xué)的權(quán)威角色向顧問、同伴角色轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中,學(xué)生由對教師的被動服從向配合協(xié)同轉(zhuǎn)化,師生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),備課要心中裝著學(xué)生,腦中想著學(xué)法。我班教師在備課時,重在備“學(xué)法”指導(dǎo)。著重考慮通過怎樣的途徑、方式、手段來讓學(xué)生掌握知識。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是單純習(xí)得知識,還要發(fā)展學(xué)習(xí)能力等。在教學(xué)中,我班教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,教給學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的方法,并努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動作用。

學(xué)校教育不應(yīng)只局限于人的某一階段的發(fā)展,人的主體性的發(fā)展貫穿于生命的全過程,而應(yīng)為學(xué)生今后發(fā)展精心設(shè)計,幫助學(xué)生形成自主發(fā)展的能力。我班教師在教學(xué)時,選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法,實施主體性教學(xué),有意識地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu),以促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

在教學(xué)過程中,學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價,表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心,形成了自己的獨立性和自主意識;在課堂教學(xué)中,師生之間、同學(xué)之間通過交往溝通,社交意識和技能得以發(fā)展;通過教學(xué)交往,學(xué)生在競爭合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感,促進了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展;教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力個性的機會與場所,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)提倡開發(fā)課堂中的人際交往資源,建立全面的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),利用多種類型的教學(xué)交往推動課堂教學(xué)進程,促進學(xué)生掌握知識,并實現(xiàn)個體的社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上互補,二者有機結(jié)合有利于教學(xué)交往全面充分開展,有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動,還須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展進步。

教改期間,有些老師抱怨比以前更累了,教改放寬了學(xué)生,管理卻更繁瑣了。我倒覺得,很多事可以放手給學(xué)生去做,讓他們自己管自己。但很多老師只注重在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)中也隱藏著培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要資源。在課堂教學(xué)過程中,將學(xué)生的自我管理與教育教學(xué)融合在一起,不僅節(jié)省了教師專門管理的時間,而且還與教學(xué)之間相互強化,相得益彰。我們現(xiàn)在普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,小組合作學(xué)習(xí)的成效依賴于學(xué)生自我管理,而合作學(xué)習(xí)中又潛藏著培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的契機。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件,在小組中相互交流,彼此尊重,共享成功的快樂,使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識自我,主體性被大大肯定與提高,從而促進自身的全面發(fā)展。