夏其表 尹建新 易曉梅 許鳳亞

摘要:隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育也應(yīng)隨之發(fā)展。本文針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)和本校目前實(shí)際情況的需要,提出了以專業(yè)為平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置以及我校計(jì)算機(jī)公共課程分類教學(xué)的基本構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:分類教學(xué);基礎(chǔ)教育;課程體系

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速普及,計(jì)算機(jī)已在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用,社會(huì)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求也越來越高。對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí),不但要了解計(jì)算機(jī),而且還要能應(yīng)用計(jì)算機(jī),對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的,更重要的是把計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)和相關(guān)工作中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)施, 應(yīng)按不同的學(xué)科分為以下三個(gè)層次進(jìn)行。

(1) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育。本層次目的是使學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)其使用計(jì)算機(jī)的最基本技能。

(2) 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育。本層次是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。

(3) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育。本層次目的是使學(xué)生能初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問題。

為適應(yīng)新形勢(shì)和新任務(wù)對(duì)人才的需求,構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程新體系作為一個(gè)重要任務(wù)必然會(huì)出現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來,我們學(xué)校都以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)必修課程,這樣課程的設(shè)置在原先學(xué)校規(guī)模比較小、學(xué)科比較單一的形勢(shì)下是勉強(qiáng)適應(yīng)的。但隨著我們學(xué)校逐漸成為一所包括理工類、文科類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類等的綜合性大學(xué),學(xué)校規(guī)模越來越大,特別近兩年,學(xué)生數(shù)量劇增,專業(yè)的設(shè)置越來越多樣化,這種單一的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)社會(huì)的需求,也不受學(xué)生的歡迎。因此,如何建設(shè)好綜合性高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系,如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的分類教學(xué),是擺在我們面前的緊迫任務(wù)和新課題。

1構(gòu)建以應(yīng)用為目的分類、分層次的計(jì)算機(jī)教育課程體系

課程體系框架是圍繞學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格和業(yè)務(wù)能力所構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的三層次要求,我校建立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系主要包括以下三部分:

(1) 面向全體學(xué)生計(jì)算機(jī)操作使用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程。主要是第一學(xué)期開設(shè)的必修課程——“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。

(2) 面向不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用開發(fā)能力所開設(shè)的課程?？梢苑譃閮蓚€(gè)層次:第一層次開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用能力相關(guān)的課程。這個(gè)層次的課程以計(jì)算機(jī)技術(shù)本身所具有的功能為主,主要是在第二學(xué)期開設(shè)的VB、C、動(dòng)漫等必修課程。第二層次將計(jì)算機(jī)作為工具解決專業(yè)中的問題。這個(gè)層次應(yīng)是在熟悉計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能與作用的基礎(chǔ)上,將計(jì)算機(jī)作為一種工具解決專業(yè)中的實(shí)際問題,主要是跟專業(yè)相關(guān)的選修課程。需要指出的是,這個(gè)層次的教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了雙重要求。換句話說,講授該層次課程的教師應(yīng)以熟悉計(jì)算機(jī)的專業(yè)教師為主。

(3) 貫穿計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1概括表示了課程體系的基本思想。

由于學(xué)時(shí)限制和各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不同,我們提出將計(jì)算機(jī)課程分為必修課、限選課和任選課三類,根據(jù)需要在全校范圍內(nèi)開設(shè)若干門課,實(shí)施“1+1:X+N:Y”新課程體系,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+1(或若干必修課)+N(若干選修課程)的教學(xué)方案。

根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同需求,我校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育時(shí)采用了以下幾種不同的方案。

方案一:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)(VB)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”(必修)+“電子商務(wù)”或“多媒體技術(shù)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”(選修),適用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。

方案二:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)(C)”(必修)+“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”或“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”(選修),適用信息類專業(yè)。

方案三:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”(必修)+“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”或“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”或“多媒體技術(shù)”(選修),適用藝術(shù)類、廣告等專業(yè)。

方案四:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”(必修)+“多媒體技術(shù)”或“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”(選修),適用文科類專業(yè)。

方案五:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”(必修)+“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)(VB)或(C)”(必修)+“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”或“多媒體技術(shù)”或“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”,適用醫(yī)學(xué)、理科類專業(yè)。

其中,選修模塊的建設(shè)主要通過專業(yè)自行建設(shè)和開設(shè)公選課等相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2積極探索并實(shí)施教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

(1) 積極探索探究式、互動(dòng)式、案例式、講座式等多種教學(xué)方法。

堅(jiān)持“精講多練”,改變以教師為中心的單一傳授知識(shí)的教學(xué)觀,變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,從應(yīng)用入手開展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),以案例為任務(wù)驅(qū)動(dòng),將案例教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)面向應(yīng)用快速開展學(xué)習(xí),解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的困惑與學(xué)習(xí)應(yīng)用的迷茫,同時(shí)以講座的方式在學(xué)生群中開展教學(xué),發(fā)揮激發(fā)興趣,引導(dǎo)選課的作用。如在“計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng),以直觀的方式直接引導(dǎo)、告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠做什么、如何做,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性;同時(shí)以大作業(yè)或課程設(shè)計(jì)方式,促使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí),加強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。

(2) 積極探索并實(shí)施以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)的“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體”的教學(xué)模式,滿足各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

積極開展因材施教、分類教學(xué)、注重個(gè)性化培養(yǎng),以大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等為任務(wù)驅(qū)動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

(3) 動(dòng)態(tài)更新課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

各計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展潮流和滿足社會(huì)的需要。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,在課程結(jié)束之時(shí),布置綜合性大作業(yè),大作業(yè)也可與學(xué)生自身的專業(yè)結(jié)合,通過開展課程設(shè)計(jì)的方式,使學(xué)生已有的零散知識(shí)用線串起來,將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于本專業(yè)來。

(4) 探索多元化的考核體系,形成多層次、多元化的考核體系。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中,主張理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合,以作品、大作業(yè)的方式加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的考核,堅(jiān)持“教考分離”,對(duì)于操作性強(qiáng)的課程,以機(jī)考為主。例如,“動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)”在考核方式上我們采取了筆試+大作業(yè)的方式,既兼顧了對(duì)課程理論知識(shí)的掌握,又考慮了這些課程的實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn),有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(5)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分類教學(xué)改革。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次,各個(gè)專業(yè)都以必修課的形式開設(shè),它是整個(gè)課程體系分類教學(xué)建設(shè)的難點(diǎn)所在。對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的分類教學(xué)改革,要依照教學(xué)計(jì)劃的要求,針對(duì)不同類別、不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同類別、不同層次的要求,進(jìn)行不同類別、不同層次的教學(xué),給予不同類別、不同層次的輔導(dǎo),組織不同類別、不同層次的測(cè)試。具體措施如下:

① 了解差異,創(chuàng)建分類的具體辦法。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中,我們已初步將全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)全體學(xué)生劃分為理工類和文科類兩大類。針對(duì)理工科學(xué)生和文科類學(xué)生不同的特點(diǎn),分別制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)方式,進(jìn)行分類教學(xué)。在改革有了一定的基礎(chǔ)后,我們將繼續(xù)對(duì)分類辦法進(jìn)行優(yōu)化,例如,將文科學(xué)生分成藝術(shù)、經(jīng)管和人文語言類等,將理工科學(xué)生分成理科類和工科類等。

② 針對(duì)差異,對(duì)不同類別學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程,目前大部分院校開設(shè)這門課程所包含的主要模塊是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息檢索與利用、常用工具軟件等。

按文科、理工科等專業(yè)不同的需求,我們可以選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行教學(xué)。表2為目前我校理工類學(xué)生和文科類學(xué)生分別需要掌握的知識(shí)模塊。

③ 面向全體,因材施教。

在因材施教方面,具體做法是分類教學(xué)、分類練習(xí)、分層個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)不同類別、不同層次的學(xué)生,一方面要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上做出調(diào)整;另一方面,也要對(duì)不同類別、不同層次的學(xué)生安排不同難度的實(shí)踐題和練習(xí)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

④ 推動(dòng)教學(xué)方法和考核方式的改革。

在教學(xué)方法上,采用“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三位一體”的立體化教學(xué)模式,不僅重視主教材的選擇,還要注重相應(yīng)輔助教材的選擇。

在考核方式上,改革考試方式,推行無紙化。對(duì)于文科類學(xué)生,考試內(nèi)容要側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本操作能力的測(cè)試;對(duì)理工科學(xué)生,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)試。

3結(jié)語

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)以應(yīng)用為目標(biāo),計(jì)算機(jī)作為工具,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用問題的能力。我們通過開設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、動(dòng)漫技術(shù)基礎(chǔ)等作為必修課程,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等作為選修課程,實(shí)施分專業(yè)、分年級(jí)的分類、分層次教學(xué),使學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),又能利用所學(xué)的知識(shí)分析和處理本專業(yè)的應(yīng)用能力,形成了連貫、分類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系,滿足了我校大學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn):

[1] 董志民. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革初探[J]. 濮陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,8(3):38-39.

[2] 胡立智,李澤文,林瑜. 對(duì)計(jì)算機(jī)公共課分級(jí)分類模塊化設(shè)置的探討[J]. 廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校學(xué)報(bào),2005,2(7):59-66.

[3] 陸汗權(quán),何欽銘. 構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程新體系研究[C]//陳國(guó)良,馮博琴,盧湘鴻,等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2005:45-49.

[4] 尹建新,祁亨年,夏其表. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系研究與實(shí)踐[J]. 北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,4(S1): 117-120.

[5] 李麗. 分層教學(xué) 分類指導(dǎo)——談在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分層次教學(xué)[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(2):1-3.

[6] 夏其表. 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]. 北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,4(S1):114-116.

Research and Practice on Category Teaching of Computer Basis Curriculum System

XIA Qi-biao, YIN Jian-xin, YI Xiao-mei, XU Feng-ya

(School of Information Engineering, Zhejiang Forestry College, Linan 311300, China)

Abstract: With the wide use of the computer in different fields, computer basic education is also developped. Based on the characteristics of computer education for non-computer major students and the needs of the school, the paper brings forward computer basis curriculum system which takes professional field as a platform and the basic concept of computer category teaching of the school.

Key words: category teaching; basic education; curriculum system