袁艷華

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題的提出既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，從不同的層次和角度精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)人新課，又以問(wèn)題作為主線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

筆者在“植物種子的萌發(fā)”一課的教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

1引入新課——問(wèn)題情境要趣味性

創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知沖突和求解心理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究。

課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)視頻展示一粒種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生以身臨其境的視覺(jué)和心理上的感受，進(jìn)而設(shè)疑：

一粒種子能夠長(zhǎng)成一棵植物的奧秘在哪里?

此問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)產(chǎn)生了深入探究的動(dòng)力。

在學(xué)生觀(guān)察了課前收集的各種各樣大小、形狀、顏色各不相同的種子以及教師利用多媒體展示的種子圖片后，教師提問(wèn)：

植物種子的大小、形狀和顏色各不相同，它們的結(jié)構(gòu)是否一樣呢?

此問(wèn)題呈現(xiàn)了事物之間的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自然地將學(xué)生引入到探究種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中去了。

2認(rèn)識(shí)種子結(jié)構(gòu)——問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

一般情況下，教師在教學(xué)中往往設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“種子是由哪幾部分組成的?種子的哪些結(jié)構(gòu)與萌發(fā)有關(guān)?”然后再組織學(xué)生對(duì)照課本插圖，開(kāi)展觀(guān)察種子的活動(dòng)。

實(shí)踐證明，這樣過(guò)大的、籠統(tǒng)的設(shè)問(wèn)僅僅側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的掌握，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)無(wú)從下手，探究觀(guān)察流于形式；學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生的探究時(shí)間得不到有效的利用。

2.1教師細(xì)化觀(guān)察要求，分步驟地、有層次地提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)

教師細(xì)化的觀(guān)察要求見(jiàn)表1。

2.2在設(shè)計(jì)“探究種子與萌發(fā)有關(guān)的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題時(shí)，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、探究

教師展示種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)的圖片后，根據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、探究。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)必要條件的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

①種子萌發(fā)時(shí)所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)由哪部分提供?

②種子的哪一部分將來(lái)能發(fā)育成一個(gè)植物體?

③將大米粒播種到地里會(huì)不會(huì)萌發(fā)?為什么?

④將煮熟的大豆種子種到地里會(huì)不會(huì)萌發(fā)?為什么?

⑤種子萌發(fā)的必要條件是什么……

3探究種子萌發(fā)的外界條件——問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

“種子萌發(fā)需要的外界條件”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要開(kāi)展的一個(gè)探究活動(dòng)，其中，如何提出問(wèn)題、如何做出合理的假設(shè)以及如何設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)方案，學(xué)生會(huì)感到太難，無(wú)從下手；如果教師直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，則會(huì)束縛學(xué)生的思維，失去了探究教學(xué)的意義。因此，要順利開(kāi)展此項(xiàng)探究活動(dòng)，教師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)與指導(dǎo)尤為重要。

3.1聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

教師聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際提供一定的背景資料，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知困惑，得到啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題，作出合理的假設(shè)。

背景資料：俗話(huà)說(shuō)“春種一粒蜀，秋收萬(wàn)顆籽”，農(nóng)民在播種上還是很有講究的。許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。播種前往地里澆一些水使土壤濕潤(rùn)，有利于種子的萌發(fā)。播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。

教師提出一系列問(wèn)題：

①閱讀以上資料，你認(rèn)為種子的萌發(fā)可能與哪些外界條件有關(guān)?

②結(jié)合以上資料，你確定的探究問(wèn)題是什么?

③針對(duì)你提出的問(wèn)題，你做出的假設(shè)是什么?

3.2巧設(shè)問(wèn)題串，激活學(xué)生探究思維

由于學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀(guān)條件的限制，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究方案的過(guò)程中，容易忽視探究實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)重要原則(設(shè)計(jì)對(duì)照組、控制單一變量)，或者表現(xiàn)出幼稚、片面、轉(zhuǎn)牛角尖等缺陷。教師針對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑或錯(cuò)誤，充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、思維性的問(wèn)題串，可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法或途徑，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

①在本次探究實(shí)驗(yàn)中，你選擇下列哪些器皿和材料?

器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、盤(pán)子、塑料桶。

材料：種子、餐巾紙、濾紙、棉花、土壤。

②為避免其他因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)選擇什么種子?

③探究“溫度”是影響種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?對(duì)照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的條件?

④對(duì)照實(shí)驗(yàn)中每組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子?一粒行嗎?為什么?

⑤設(shè)計(jì)探究方案，用簡(jiǎn)圖或文字表達(dá)出探究“溫度”是影響種子萌發(fā)的外界條件設(shè)計(jì)思路。

影響種子萌發(fā)的因素有多個(gè)，但在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生只是先針對(duì)一個(gè)變量——溫度設(shè)計(jì)方案。這樣，在組織交流探究方案時(shí)，既能展示各個(gè)小組的智慧，又能促進(jìn)學(xué)生互相質(zhì)疑，多角度地思考、分析問(wèn)題，進(jìn)而完善小組方案，有效地提高了學(xué)生思維的深刻性。

3.3使問(wèn)題升華，促進(jìn)深入探究

一個(gè)問(wèn)題解決之時(shí)，同時(shí)又是一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究方案交流活動(dòng)中，教師敏銳地把握學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，使問(wèn)題升華，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。

①可以對(duì)“溫度”這一變量設(shè)計(jì)多組對(duì)照嗎?如何設(shè)計(jì)?(學(xué)生在教師的啟發(fā)下知道了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以是兩組、三組或多組，使自己的思維更加嚴(yán)密。)

②如何對(duì)“水分”、“空氣”這一變量設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?(通過(guò)知識(shí)、技能的遷移，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷發(fā)展，學(xué)生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。)

③陽(yáng)光是影響種子萌發(fā)的外界條件嗎?(學(xué)生帶著問(wèn)題走出教材，給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的空間。)

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，始終以問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿整節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思維，自主探究。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)。

目前，以“問(wèn)題”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是教師采用較多的一種教學(xué)策略。有效的問(wèn)題才能使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和靈動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂。

因此，如何通過(guò)有效提問(wèn)、優(yōu)化問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得廣大生物教師進(jìn)一步深入、系統(tǒng)的研究與有計(jì)劃、有組織的推廣。