王志紅

摘要以探究影響酶活性的條件為例，研究了如何在探究性實驗中培養(yǎng)學生合作技能的問題，闡述了合作技能的培養(yǎng)可以從交流技能，做決定技能以及處理矛盾技能等方面入手。

關(guān)鍵詞探究實驗合作技能生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習……培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作和探究”的學習方式。由此，合作學習之于新課程而言，有著非常重要的意義。

研究表明，學生需要學習合作技能以便在小組中有效工作。如果缺少這些技能，學生可能經(jīng)歷一些無法解決的矛盾、挑釁、不能挑戰(zhàn)他人觀點以及不能明確表達意見。在課堂教學中普遍出現(xiàn)的一個場面是，合作學習熱熱鬧鬧，學習效果卻毫無起色，甚至在合作學習后，學生學習成績還會下降。

普通高中生物實驗中，有很多的合作學習機會、因此，在高中生物實驗教學中發(fā)展學生的合作技能具有得天獨厚的優(yōu)勢。

1交流技能

為了成功的合作，學生需要交流技能。交流技能包括3個部分：學生需要學習談?wù)摽茖W知識；需要學習清楚地講述；需要仔細地聽，以免發(fā)生誤解。

交流技能的分類及形成途徑見表1。交流技能的形成，需要教師在日常教學中采用真實的事例有計劃的進行訓練。比如，學生們在討論如何設(shè)定溫度的話題：

學生甲：溫度的設(shè)定應(yīng)該以37℃為基準。

學生乙：怎么能以37℃為基準呢，應(yīng)該看所用的酶特性。

在這個對話中，學生乙立刻反駁了學生甲，這容易造成學生之間的誤會或矛盾。教師可以利用這個對話，讓學生知道，學生甲在說話的時候應(yīng)該盡量使用準確的詞匯(交流技能之清楚表達)，否則容易讓別人產(chǎn)生誤解?？梢宰寣W生甲改為，如果使用唾液淀粉酶，可以以37℃作為基準溫度，按一定的梯度設(shè)定不同溫度。對學生乙，教師應(yīng)該讓其知道，當有不同意見的時候，可以試著詢問學生甲(交流技能之認真傾聽)：你說的是以唾液淀粉酶為例吧。接著學生乙再說，如果以工業(yè)淀粉酶為例，就不能以37℃為基準設(shè)溫度了。學生甲就明白自己說話中不夠嚴謹，但不會感到難堪。

2做決定的技能

在科學探究中，學生面臨著多個需要作出決定的場景。做決定是個非常重要的技能，如果沒有好的技能，可能造成學生猶豫不決或者簡單武斷的狀態(tài)。要么遲遲不敢下決定，要么就草草下決定。在小組合作完成科學探究實驗的過程中，對實驗方案的決定是最主要的。

教師出示以下表格(表2)，讓學生決定這樣的實驗方案的可行性。

學生在此過程中要決定：選材、方案設(shè)計的合理性、實驗的實際可操作性、實驗可能結(jié)果。教師可以組織學生進行討論，分別從以上幾個方面做出決定，并說出理由，討論結(jié)束后要求學生填好下表然后全班匯報(表3)。

學生在學習過程中，根據(jù)自己已有的知識和理性思維對實驗設(shè)計進行判斷，從而得出結(jié)論(決定)。但這個結(jié)論也可能是錯誤的。需要教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)。如選用過氧化氫做實驗，表面看上去沒有任何問題，但實際實驗的時候，由于過氧化氫隨著溫度的升高，也會分解，這很容易被誤認為只是由于酶的作用。因此選用過氧化氫做溫度對酶活性的影響作為材料不合適。

3處理矛盾的技能

學生在交流和做決定過程中，往往由于觀念不同，經(jīng)常會有矛盾產(chǎn)生。因此，學生也需要發(fā)展處理矛盾的技能。

一個4人的小組在如何設(shè)定溫度上產(chǎn)生了分歧，表4所示是三種溫度設(shè)定方案。

這三種設(shè)定方案，各自的設(shè)定者都有自己的理由。方案1學生認為設(shè)定溫度要有一定的梯度，梯度之間的差距不能太大。以37℃為中心，分別設(shè)定其他溫度，這樣很合理。方案2的學生認為設(shè)定溫度考慮低溫、適宜溫度和高溫三個梯度就能說明哪些溫度對酶產(chǎn)生什么影響了。方案3的學生認為不能設(shè)37℃，而是改為室溫，這樣更加符合現(xiàn)實。

在這個溫度設(shè)定交流過程中，學生之間明顯存在很多矛盾，需要把這些矛盾解決掉才能做出哪種溫度設(shè)定合適的決定。

3.1弄清分歧

處理矛盾的第一步就是要弄清楚分歧何在。在上面的這個例子中，學生的主要分歧是什么呢?教師可以組織學生討論，學生們發(fā)現(xiàn)這3個方案中，高溫和低溫都一樣，似乎沒有分歧，在這之間，有學生設(shè)置的溫度多些，有學生設(shè)置的少些；他們還注意到室溫與37℃的區(qū)別。學生還反映室溫這樣的詞匯放這里跟數(shù)字一起合不合適。經(jīng)過討論，學生最后得出主要分歧是在0℃與100℃之間該設(shè)置怎樣的溫度梯度。

3.2協(xié)商

在弄清楚了主要分歧之后，需要進行協(xié)商。協(xié)商不是指一個人勝利而另一個人失敗，它的結(jié)果應(yīng)該是雙方都感到勝利了。

如何讓學生進行協(xié)商呢?一種比較適宜的方法是使用韋恩圖以發(fā)現(xiàn)共同點；發(fā)現(xiàn)共同點后，合作者再商議溫度的設(shè)定梯度問題。首先教師要使認識到室溫這樣一個詞匯放入溫度設(shè)定里不太合適。室溫其實也不是一個確定的溫度數(shù)值，而是一個區(qū)間，比如20～25℃。因此方案1和方案3里可以將室溫改為一個合適的數(shù)字。方案2中雖沒有室溫這樣一個詞匯，但設(shè)置的溫度之間的差別較大，而且是明顯知道實驗材料哪些溫度合適(37℃)和不合適(0℃、100℃)。方案1中設(shè)置了多個溫度，很有價值。但溫度之間梯度毫無規(guī)律。

通過協(xié)商，學生們認識到溫度之間的梯度如果沒有規(guī)律，完全根據(jù)自己的意愿設(shè)定，實驗的說服力就下降了。因此他們都需要調(diào)整自己溫度設(shè)定方案，以便更加具有說服力。

合作技能的形成還包括完成任務(wù)的技能和建立信任的技能。完成任務(wù)技能是讓學生在小組合作過程中，按照任務(wù)要求及時完成。建立信任技能可以創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，讓學生們暢所欲言，學生可以放松地提出有建設(shè)性的評論。

合作技能的形成是一個長期不斷累積的過程。在此過程中需要教師做好引導(dǎo)者的角色，讓學生在合作學習中提高技能，促進學生素質(zhì)的全面提高。