徒香福

新課程改革實(shí)施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的。過去很長的時(shí)間里，人們誤認(rèn)為教科書是唯一的課程資源，隨著課程改革的發(fā)展，人們逐步加深了對課程資源的認(rèn)識(shí)，音像、網(wǎng)絡(luò)等也是重要的課程資源，滲透在課程和教學(xué)活動(dòng)中被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)因素等同樣也是課程資源的一種。而在真實(shí)的課堂教學(xué)中伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的內(nèi)容，它們對學(xué)生起到潛移默化的作用，這種內(nèi)容被稱為生成性課程資源。生成性課程資源是無法預(yù)先計(jì)劃的，教師只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢利導(dǎo)，相機(jī)為用。這些生成性課程資源非常重要，它完全體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念。

新的課程觀認(rèn)為課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，而且還是一種意識(shí)。在新課程理念下，教師不但是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者；學(xué)生不僅是課程的接受者，也是課程的開發(fā)者。課程的實(shí)施與開發(fā)是在師生教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，因此生成性課程資源就更顯得重要，因?yàn)榻⒃谏尚哉n程資源上的課堂教學(xué)，往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。教師要及時(shí)捕捉和利用這些生成性課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，切實(shí)滲透新課程的“三維教學(xué)目標(biāo)”，使得教學(xué)過程最優(yōu)、教學(xué)效果最好。下面通過案例來討論對課堂中的生成性課程資源的開發(fā)。

1及時(shí)捕捉生成性資源，調(diào)整教學(xué)過程

[案例一]課題：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快(按“蘇教版”七年級生物教材的要求，讓學(xué)生通過做蚯蚓分別在紙板上和玻璃上爬的實(shí)驗(yàn)，得出蚯蚓在粗糙的表面比光滑的表面爬得快的結(jié)論)。在討論完實(shí)驗(yàn)要求、發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料后，學(xué)生都在興興致勃勃地做實(shí)驗(yàn)。突然有學(xué)生大聲問：老師，蚯蚓怎么在硬紙板上爬不動(dòng)啊?筆者走過去一看，原來該組學(xué)生沒有將硬紙板表面打濕。教師解釋了原因，讓他按要求重做。這時(shí)又有學(xué)生說：

“老師，這紙板不好，非要打濕才能做實(shí)驗(yàn)，沒有木板好”；

“玻璃要不要打濕啊?”

“蚯蚓在打濕的紙板上和玻璃上爬得一樣快。”

學(xué)生們七嘴八舌地議論起來。此時(shí)筆者經(jīng)過一番考慮之后，讓學(xué)生們停下手中的實(shí)驗(yàn)，問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了新問題，是嗎?”

“是?！?/p>

“想探究嗎?”

“想?！?/p>

“那么，我們的假設(shè)是什么呢?”

經(jīng)過簡短地引導(dǎo)之后，學(xué)生們確定了新的假設(shè)：蚯蚓在物體的濕表面比干表面爬得快。

“怎樣設(shè)計(jì)方案呢?”

學(xué)生們又將方案重新設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的在紙板上做，有的在玻璃上做，有的在水泥地上做，但秩序比剛才好多了(這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，對此他們非常有興趣)。然后，學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論、交流討論，一切都井然有序。最后教師問道“你們知道科學(xué)探究的一般方法了嗎?”“知道。”學(xué)生歸納總結(jié)，順利地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(即通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，知道科學(xué)探究的一般方法)。

啟示與思考：

(1)科學(xué)探究過程的第一步就是提出問題，而學(xué)生在探究活動(dòng)中提出來的問題各式各樣，教師應(yīng)該如何處理呢?緊扣教學(xué)目標(biāo)是處理探究活動(dòng)中學(xué)生提問的基本策略。針對本案例中學(xué)生提出的問題，一般有三種處理方法：一是批評教育他上課要認(rèn)真聽講；二是不予理會(huì)，要求學(xué)生繼續(xù)按要求完成實(shí)驗(yàn)；三是讓學(xué)生們把這一問題放到課后研究。三種方法的對與錯(cuò)、好與壞應(yīng)放到具體環(huán)境來考慮。針對本堂課來說，教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法”?？茖W(xué)探究方法中最重要的一步是“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題”，而這正是蘇教版教材中這一節(jié)的弱點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。案例中，教師并沒有采用以上三種處理方法，而是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題在完成教學(xué)目標(biāo)方面的價(jià)值，機(jī)智地進(jìn)行“二次備課”。這樣一方面解決了學(xué)生的問題，另一方面順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉兩得。更重要的是，教師讓學(xué)生體驗(yàn)到：問題并不是憑空想象出來的，而是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的、開放的、靈活的。精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課程的重要前提?？茖W(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考慮影響課堂教學(xué)的四個(gè)基本因素：學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，這四個(gè)因素在新時(shí)期下已賦予新的含義，如“教材”已不是過去認(rèn)為的“本本”，而是師生教與學(xué)的材料、工具；“學(xué)生”已不是過去的“接受者”，而是課堂教學(xué)的主體、主動(dòng)參與者等。因此，在開展探究活動(dòng)時(shí)，教師的引導(dǎo)更應(yīng)體現(xiàn)開放性、靈活性。本案例中，教師并沒有死扣原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)機(jī)智地進(jìn)行了“二次備課”，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。這也許就是專家們提出的“在師生互動(dòng)中建立生成性課程”的一種體現(xiàn)。

(3)課堂教學(xué)的特征之一是民主性。它不僅僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的教師熱愛學(xué)生、學(xué)生尊重教師、教學(xué)相長等觀念，還包括這樣的含義：課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生間的人格地位也是平等的。在開展生物學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中展示自己的能力，給予每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本案例中，首先提出問題的學(xué)生盡管沒有聽清教師在實(shí)驗(yàn)前提出的要求(可能他的注意力早已被實(shí)驗(yàn)吸引過去了，這是初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)課最易出現(xiàn)的問題)，但他畢竟是在認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了問題。這時(shí)如果批評他，其他學(xué)生就可能提不出相同的問題，就不能促使教師臨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，失去一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)探究的重要課程資源。

2“彈性”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有機(jī)會(huì)

[案例二]課題：細(xì)胞核在生物遺傳中的重要作用。在總結(jié)出染色體是遺傳物質(zhì)的時(shí)候，順便問了一句：“同學(xué)們知道染色體嗎?”有位學(xué)生就說“人的染色體中，XX是女性，XY是男性”又有一個(gè)學(xué)生說“我知道多莉羊是怎樣克隆出來的”。下面就有學(xué)生開始問了：

“陰陽人的染色體是什么樣的?”

“有沒有克隆人?”

“聽說種子搭載到太空中就會(huì)變異，是怎么回事?”

看到這樣的情形，筆者就說：同學(xué)們想知道更多的有關(guān)染色體和遺傳的知識(shí)嗎?今天布置一個(gè)課外作業(yè)：分小組收集整理有關(guān)這方面的資料，下周我們進(jìn)行匯報(bào)交流。

匯報(bào)交流課如期舉行，學(xué)生們興致很高，有的介紹了遺傳規(guī)律、有的介紹了染色體的結(jié)構(gòu)、有的介紹了DNA的復(fù)制、有的介紹了人類基因組計(jì)劃、有的介紹了克隆羊的過程、有的介紹了通過基因組合生產(chǎn)新的生物武器、有的介紹了動(dòng)物的ZW性別決定、有的介紹用人的基因培養(yǎng)人造器官的方法設(shè)想等。盡管學(xué)生對很多名詞概念還沒弄懂，但講的和聽的都津津有味，形式也多種多樣，有的制成了課件，有的畫圖詳細(xì)講解，有的小組配合演了小品。一節(jié)生動(dòng)活潑的課在

鈴聲中意猶未盡地結(jié)束了，結(jié)束前教師高興地告訴學(xué)生們：你們又學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法——收集資料法。

啟示與思考：

(1)知識(shí)的難易與興趣的培養(yǎng)不能直接劃等號(hào)。設(shè)計(jì)本案例的設(shè)想是讓學(xué)生收集染色體與遺傳的資料，了解當(dāng)前生物學(xué)研究的前沿科技，沒想到會(huì)激發(fā)學(xué)生如此濃厚的興趣。知識(shí)難，并不等于學(xué)生沒有興趣，學(xué)生收集資料的內(nèi)容之廣、表達(dá)形式之多，正表明了學(xué)生在興趣激發(fā)下學(xué)習(xí)的潛力。盡管學(xué)生對很多概念、原理還不知是什么回事，但通過這節(jié)課，初一的學(xué)生就知道了虎克、孟得爾、摩爾根；知道果蠅是進(jìn)行生物遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)的材料；知道人類基因組計(jì)劃、基因工程；認(rèn)識(shí)了染色體的大致結(jié)構(gòu)；更認(rèn)識(shí)了生物科技的發(fā)展與提高人類生活質(zhì)量之間的密切關(guān)系。教師對學(xué)生興趣的培養(yǎng)應(yīng)該考慮知識(shí)的難易，但更應(yīng)該利用學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，打破興趣培養(yǎng)與知識(shí)難易之間的等號(hào)，會(huì)進(jìn)一步拓寬課程開發(fā)的視野。

(2)打破傳統(tǒng)的“教材觀”，有利于更好地進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。傳統(tǒng)教材的編制注重知識(shí)體系本身，按知識(shí)的難易從低年級到高年級進(jìn)行編制，傳統(tǒng)教學(xué)也多注重知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按部就班地進(jìn)行。按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)本案例是不太可能的。新課程改革中提出的“一綱多本”、“教材是教學(xué)的工具”等，其目的就是要打破傳統(tǒng)的“教材觀”，以利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。然而根深蒂固的“教材為本”依然禁錮著不少教師的思想，把教師的注意力吸引到各種版本教材濃彩重墨描寫的“探究性學(xué)習(xí)”和“活動(dòng)式教學(xué)”中去了，仍然忽視了學(xué)生在課程資源開發(fā)利用中的作用。事實(shí)上，在課程改革實(shí)施一年多的實(shí)踐中，很多教師已深刻體會(huì)到學(xué)生思維之活躍、興趣之廣泛、問題之多是課堂上難以預(yù)料的，本案例也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，受這一案例的啟發(fā)，每節(jié)課前筆者都要問學(xué)生：哪位同學(xué)愿意介紹一下你的“發(fā)現(xiàn)”?用5min的時(shí)間讓學(xué)生宣讀或講解課后收集的資料。

(3)逐步消除學(xué)生思想中的“本本主義”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不但影響著教師，也影響著學(xué)生。學(xué)生的“本本主義”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“教材為本”，二是“教師為本”，其含義不必多說。學(xué)生“本本主義”的形成受多方面因素的影響，有學(xué)校因素、社會(huì)因素、家長因素。目前教材的編制方面盡管有“一綱多本”，但對某一個(gè)地區(qū)來說，教材仍然是統(tǒng)一的。在本案例中，當(dāng)布置學(xué)生課后收集資料時(shí)，有學(xué)生就要求教師講給他們聽；在整個(gè)過程中，可以看出相當(dāng)一部分學(xué)生是把它作為“任務(wù)”來完成的，并沒有認(rèn)識(shí)到這是一種學(xué)習(xí)的方法或途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，消除學(xué)生的“本本思想”也是教師要迫切關(guān)注的一個(gè)問題。

以上兩個(gè)案例，教師沒有刻意去設(shè)計(jì)，而是在課堂教學(xué)中，通過師生互動(dòng)活動(dòng)獲得的靈感而產(chǎn)生的。在新課程改革實(shí)施過程中，課堂依然是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)中具有能動(dòng)作用的兩個(gè)因素，在人格平等的教學(xué)互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。進(jìn)行課程資源的開發(fā)，不能把目光僅僅放在圖書館、實(shí)驗(yàn)室等“物”的方面，更應(yīng)該關(guān)注“人”——學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注在教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)的火花——生成課程資源。

在教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)留心學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源，讓學(xué)生在親切、積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。而這些生成性課程資源更是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，使得教學(xué)效果更好。

在這種師生互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的行為、思想將會(huì)給教師進(jìn)行課程資源開發(fā)帶來很多的靈感，而不需要教師坐在辦公室里苦思冥想。關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，真正樹立學(xué)生為主體的教學(xué)思想，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲；緊扣生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)智有效地組織課堂教學(xué)；把握好新課程改革下教師的角色，堅(jiān)持做課程資源開發(fā)利用的有心人。