袁錦明

2008年10月30日－31日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)華東六省一市生物學(xué)科優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)在江西省吉安市舉行，筆者有幸被邀參加了這次活動(dòng)，共聽(tīng)了8節(jié)高中生物課。隨著新課程改革的深入，欣喜地看到，教師們都能將新課程理念自覺(jué)融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但不可否認(rèn)，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，存在著如何正確把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，這應(yīng)引起教師的高度重視?，F(xiàn)就本著“吹毛求疵”的思想，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行掃描和分析。

1教學(xué)目標(biāo)的虛化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，它是衡量課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的虛化必然降低課堂教學(xué)的有效性。

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

[案例1]：江蘇的郭老師在執(zhí)教必修1第五章第5節(jié)“光合作用的探究歷程”一課時(shí)，采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)逐個(gè)進(jìn)行探究，并進(jìn)行分析、討論：①1627年比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)；②1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)；③1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯的實(shí)驗(yàn)；④1864年德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)；⑤1939年英國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)；⑥1945年美國(guó)科學(xué)家卡爾文的實(shí)驗(yàn)。

[案例2]：江西的宋老師在執(zhí)教必修一第五章第一節(jié)第二部分“酶的活性”一課時(shí)，通過(guò)播放電視廣告片“大寶SOD蜜”引出課題“酶的特性”，接著對(duì)酶的三個(gè)特性——高效性、專一性、作用條件的溫和性，讓學(xué)生——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐個(gè)探究，并請(qǐng)學(xué)生小組代表上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)步驟，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

[反思]：新課程確定了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。以上兩位老師選擇“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”和“酶的特性”為課題參賽，意在體現(xiàn)出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但他們卻把知識(shí)與技能這一三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)忽視了。案例一中的實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)四在初中生物課標(biāo)和教材中已有敘述，而案例二中的酶專一性、高效性實(shí)驗(yàn)在課堂上也沒(méi)有必要花時(shí)間重點(diǎn)研究。筆者認(rèn)為，“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”一節(jié)應(yīng)將重點(diǎn)定位在對(duì)實(shí)驗(yàn)五和實(shí)驗(yàn)六的探究上，“酶的特性”一節(jié)應(yīng)將重點(diǎn)定位在對(duì)溫度、pH等因素對(duì)酶活性影響的研究上。

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先必須明確的問(wèn)題，然而，由于部分教師認(rèn)識(shí)上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識(shí)與技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提。

1.2教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

[案例3]：江蘇的郭老師在“光合作用的探究歷程”一課結(jié)束時(shí)通過(guò)大屏幕打出一首詩(shī)：“流傳千年的真理，在不注意間蛻變，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟了光合作用發(fā)現(xiàn)史的新紀(jì)元。亞里士多德的哲言，由定論轉(zhuǎn)為輔墊，一個(gè)個(gè)學(xué)者，因?yàn)樘ど暇奕说募?，他們的視野才更高更遠(yuǎn)。氧氣如何產(chǎn)生?怎樣更新二氧化碳?……光合作用的無(wú)數(shù)謎題，逐一揭示出答案。每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，都足以讓生物學(xué)界震憾。更多的奇跡，無(wú)窮的奧秘，等待我們?nèi)ヌ剿?，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)……”教師還讓班內(nèi)兩位學(xué)生將詩(shī)朗誦給全班聽(tīng)，以此讓其他學(xué)生體驗(yàn)光合作用的探究歷程的艱辛，認(rèn)同科學(xué)概念是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

[反思]：凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但是，這并不意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育是可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，情感、態(tài)度和價(jià)值觀只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，才是有生命力的。當(dāng)前的課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的。從教書(shū)育人的機(jī)制來(lái)看，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，教師不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣：把情感、態(tài)度、價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，因?yàn)檫@種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能有積極的作用，反而會(huì)給人一種“作秀”、“表演”的感覺(jué)。

2教學(xué)過(guò)程的形式化

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀。但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，部分透露出浮躁、盲從和教學(xué)過(guò)程形式化傾向，一些學(xué)生內(nèi)在的情感和思維沒(méi)有真正被激活。教學(xué)過(guò)程的形式化必然降低課堂教學(xué)的有效性。

2.1有情境卻沒(méi)有問(wèn)題

[案例4]：江蘇的郭老師在導(dǎo)入“光合作用的探究歷程”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：通過(guò)電腦創(chuàng)設(shè)一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的場(chǎng)景，并播放配樂(lè)小詩(shī)：“新葉沐浴著和煦的陽(yáng)光，鳥(niǎo)兒在綠葉間盡情歡唱，是你給了我生命的甘露，是你給了我無(wú)窮的力量”，接著教師提問(wèn)：小鳥(niǎo)和樹(shù)葉體內(nèi)的能量從根本上講來(lái)源于何處?太陽(yáng)能怎樣才能轉(zhuǎn)化為各種有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量?光合作用發(fā)現(xiàn)歷程是怎樣的呢?

[反思]：新課程改革實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，既能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，也能讓學(xué)生在把握知識(shí)來(lái)龍去脈的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)，從而體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，也存在著“故弄玄虛”這樣的誤區(qū)：只追求“藝術(shù)”的花哨，不講究“實(shí)用”的效果。尤其在某些教學(xué)觀摩課中，授課教師過(guò)多地考慮聽(tīng)課者的“好奇”，不去理會(huì)學(xué)生的感受，從而出現(xiàn)“有情境，卻沒(méi)有問(wèn)題”的狀態(tài)。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的情境結(jié)合起來(lái)考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重關(guān)注創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否能很快地吸引學(xué)生，是否能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，是否能盡快指向本節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一節(jié)好課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有合理的指向，不能“為了情境而創(chuàng)設(shè)情境”。

2.2有預(yù)設(shè)卻沒(méi)有生成

[案例5]：浙江溫州的高老師在執(zhí)教“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課中，在組織學(xué)生討論“在單側(cè)光照射下，造成背光側(cè)生長(zhǎng)素多于向光側(cè)生長(zhǎng)素的原因可能是什么?”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生分組討論后生成出很多答案：

①可能是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素分泌受抑制了；

②可能是由于向光側(cè)生長(zhǎng)素被分解了；

③可能是由于兩邊生長(zhǎng)素分泌量不一樣；

④兩邊生長(zhǎng)素分泌量一樣，但傳播速度不一樣；

⑤可能是向光側(cè)生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸了；

⑥可能是向光側(cè)光合作用強(qiáng)，消耗了生長(zhǎng)素……

此時(shí)，教師說(shuō)：“下面我們就選其中的⑤這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，請(qǐng)大家討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案來(lái)。”

[反思]：傳統(tǒng)課堂追求教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的高度統(tǒng)一，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師同于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課程上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。因此，課堂成為教師按照預(yù)設(shè)好的“劇本”演出的一場(chǎng)戲，教師會(huì)緊緊圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，千方百計(jì)地把學(xué)生誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)。在以上案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生小組討論，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的參與情緒，形成了很多生成性資源，面對(duì)眾多的生成性資源，教師沒(méi)能很好地捕捉并加以利用，而是仍然走了預(yù)設(shè)的老路。這樣的課堂有溫度，卻沒(méi)有深度，有預(yù)設(shè)，卻沒(méi)有生成，這樣可能會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生的積極性，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生資源出現(xiàn)時(shí)，是否需要捕捉，是及時(shí)捕捉還是延時(shí)捕捉，這需遵循一個(gè)重要原則：即顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于教學(xué)，有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的，教師就要捕捉并加以利用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)但不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生互動(dòng)的智慧，這樣才能為學(xué)生“預(yù)設(shè)”和“生成”中找到新的平衡。

2.3有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)

[案例6]：山東的劉老師、安徽的何老師、浙江的高老師執(zhí)教的內(nèi)容都是必修3第3章第一節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是基本一致的：引導(dǎo)學(xué)生按部就班地對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素過(guò)程的每一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)、詹森實(shí)驗(yàn)、拜爾實(shí)驗(yàn)、溫特實(shí)驗(yàn))都按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”一“作出假設(shè)”一“實(shí)驗(yàn)探究”一“得出結(jié)論”的科學(xué)探究模式一一作探究，在“實(shí)驗(yàn)探究”環(huán)節(jié)上都讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出本組實(shí)驗(yàn)步驟。

[反思]：活動(dòng)性是新課程的重要理念。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但是當(dāng)前課堂教學(xué)中的活動(dòng)有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，課堂上學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂槽槽、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差。通過(guò)以上案例可以看出，教師們只是按照環(huán)節(jié)和要素機(jī)械地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，安排探究路線，然后組織學(xué)生按部就班地甚至形而上學(xué)地去實(shí)踐或經(jīng)歷探究過(guò)程每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。這其中既沒(méi)有學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)的質(zhì)疑，也沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的自由探索和觀察實(shí)驗(yàn)的自主性設(shè)計(jì)，更沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生探索的智慧性啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣的“探索”演變成了對(duì)智力進(jìn)行徒有形式的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)缺乏目的性和針對(duì)性，教師一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，什么都讓學(xué)生去研究，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題也“興師動(dòng)眾”地組織探究活動(dòng)，教師在一堂課安排了好幾項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)果每一項(xiàng)活動(dòng)卻不能落實(shí)到位，活動(dòng)多，但很平常，課堂容量很大，但重點(diǎn)要解決的問(wèn)題卻沒(méi)有很好地解決。如果教師為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，那么活動(dòng)的價(jià)值就會(huì)喪失殆盡，這樣的活動(dòng)就無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。當(dāng)前應(yīng)努力提高教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平，將對(duì)活動(dòng)形式的重視與對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量和有效性的重視有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正確處理活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果的關(guān)系。

實(shí)施新課程，正因?yàn)樗膹?fù)雜性和挑戰(zhàn)性而使之充滿魅力，同時(shí)，實(shí)施新課程，也不單要有熱情，更要有理性，要關(guān)注“實(shí)效”。愿教師們共同努力，憑理性關(guān)注“實(shí)效”，讓課改遠(yuǎn)離“浮躁”。