羊垂功

提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，在課堂教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

現(xiàn)在課堂活動(dòng)越來(lái)越多，教學(xué)課件的使用越來(lái)越頻繁，課堂節(jié)奏越來(lái)越快。平時(shí)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師就說(shuō)：“不對(duì)，下一位。”如果得不到一個(gè)理想的答案，教師總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。而學(xué)生自己的思考時(shí)間、互動(dòng)空間少了，學(xué)生的思維往往得不到很好的訓(xùn)練，學(xué)生的思考力得不到有效提高，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要認(rèn)真反思，適當(dāng)改變教學(xué)策略。其實(shí)，合理地開展延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展有著重要的作用。

1延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的必要性

延時(shí)評(píng)價(jià)就是利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生的提問或?qū)Υ鸩患皶r(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)往后拖延，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，一個(gè)自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生完成思考過程、獲得頓悟之后，再給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。它重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的“發(fā)現(xiàn)和研究”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

延時(shí)評(píng)價(jià)有別于教師過早地對(duì)學(xué)生的回答給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是馬上抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，突出尖銳的批評(píng)，而是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許他們有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，對(duì)回答問題具有安全感，能靜下心來(lái)探究問題的本質(zhì)，所以延時(shí)評(píng)價(jià)有利于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。

延時(shí)評(píng)價(jià)同樣有利于學(xué)生主動(dòng)探究。教師經(jīng)常在課堂上過早對(duì)學(xué)生回答給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，往往阻斷學(xué)生的思考，扼殺其主動(dòng)探究的欲望。教師應(yīng)留有余地，把最具有思考性的地方留給學(xué)生去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)、證據(jù)和解釋之間進(jìn)行獨(dú)立思考或者同學(xué)間討論，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂上開展這種相互交流或者是同學(xué)討論、合作的學(xué)習(xí)方式是推動(dòng)探究向縱深發(fā)展的動(dòng)力。

延時(shí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中提出的新穎但不成熟的認(rèn)識(shí)，急于做出“對(duì)”或“不對(duì)”的評(píng)判，這會(huì)打斷學(xué)生的思維，干擾學(xué)生思考的方向，對(duì)思維產(chǎn)生抑制作用。教學(xué)實(shí)踐表明：課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)越早，給學(xué)生思維限制越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就難以自由表達(dá)出來(lái)，而延時(shí)評(píng)價(jià)可給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。

2延時(shí)評(píng)價(jià)在生物課堂教學(xué)中的實(shí)施

延時(shí)評(píng)價(jià)打破了教師中心的舊觀念，使教師從居高臨下的權(quán)威中走出來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，貫徹了立足過程、促進(jìn)發(fā)展的理念，但在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握十分重要。課堂上出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)方式比較有效。

2.1課堂上出現(xiàn)有價(jià)值問題時(shí)

生物課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上預(yù)測(cè)和生成不一致的“意外”情況時(shí)有發(fā)生。碰到這種情況時(shí)，教師如竭盡全力解惑，代學(xué)生分析，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檫@樣得出的結(jié)論是教師“強(qiáng)加”的，它只能讓學(xué)生暫時(shí)“明白”。如果這種“意外”對(duì)本節(jié)課有價(jià)值，恰當(dāng)應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，放手讓學(xué)生分析，也許這種“意外”就轉(zhuǎn)化為課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)。

如在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)教學(xué)中有個(gè)學(xué)生突然提出：mRNA所含的堿基數(shù)比DNA分子上的堿基數(shù)要少且鏈比DNA鏈短，那么它是如何把DNA分子上的全部遺傳信息轉(zhuǎn)錄到細(xì)胞質(zhì)中的?這時(shí)教師并未急于給學(xué)生進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生先分組討論，通過討論，課堂上出現(xiàn)許多不同的答案。最后教師再組織各小組派代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，使問題得到圓滿解決。因?yàn)榧?xì)胞在轉(zhuǎn)錄過程中，基因是選擇性表達(dá)的。而不是全部表達(dá)。通過這樣的處理不僅有效利用了課堂生成性資源，而且也使之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.2課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中必然存在的，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師有時(shí)完全可以充分利用錯(cuò)誤資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再刺激、再嘗試，讓學(xué)生自己在犯錯(cuò)、知錯(cuò)、防錯(cuò)的良性反應(yīng)中建構(gòu)新知識(shí)、新能力。教師也不用急著去幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往不會(huì)在一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤后立即做出評(píng)價(jià)，而是更多的用延時(shí)評(píng)價(jià)方式，給犯錯(cuò)誤的學(xué)生及其同伴機(jī)會(huì)，通過學(xué)生間討論爭(zhēng)辯，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤之所在，反而能取得意想不到的效果。

如教師在復(fù)習(xí)時(shí)向?qū)W生展示了這樣一道題目：把體積與質(zhì)量百分比濃度相同的葡萄糖和蔗糖溶液用半透膜(允許溶劑和葡萄糖通過，不允許蔗糖通過)隔開(如圖1)，一段時(shí)間后液面的情況是()

A.甲高于乙

B.乙高于甲

C.先甲高于乙，后乙高于甲

D.行甲低于乙，后乙低于甲

對(duì)該題，很多小組認(rèn)為葡萄糖可以透過半透膜由甲流向乙，所以選B答案。對(duì)于這樣的結(jié)果，教師并未立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生再?gòu)牧硗庖粋€(gè)角度進(jìn)行思考。通過小組之間的交流、討論，一些小組又有了新的看法：雖然兩者體積與質(zhì)量百分比濃度相同，但葡萄糖分子比蔗糖分子要小，所以兩種溶液中水的含量不同：蔗糖溶液含水量多于葡萄糖溶液含水量，所以先導(dǎo)致甲液面高于乙液面，而后由于葡萄糖分子透過半透膜進(jìn)入蔗糖溶液使c。>c_致使水倒流，從而導(dǎo)致乙液面又高于甲液面。所以應(yīng)選c答案。在此基礎(chǔ)上，教師再點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)拓展水與無(wú)機(jī)鹽跨膜運(yùn)輸是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立過程這一知識(shí)點(diǎn)。這樣的處理不僅使學(xué)生反思錯(cuò)誤、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.3課堂上出現(xiàn)價(jià)值不大問題時(shí)

生物課教學(xué)中，有些學(xué)生的一些觀點(diǎn)，往往超出了教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來(lái)，不能做出及時(shí)的評(píng)價(jià)；有時(shí)，學(xué)生提出一些觀點(diǎn)直接遭到教師的全面否定。這種教學(xué)中的尷尬常常會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)(課后探究)往往能避免這種尷尬，給學(xué)生一個(gè)思維空間。

如在講到肺炎雙球菌侵染實(shí)驗(yàn)時(shí)，有位學(xué)生舉手詢問：加熱殺死S菌時(shí)蛋白質(zhì)會(huì)變性，那么里面的DNA是不是與蛋白質(zhì)一樣發(fā)生“變性”呢?“是呀，有道理”學(xué)生們紛紛應(yīng)和著。難道是書本上的內(nèi)容有錯(cuò)誤?是不是DNA比蛋白質(zhì)更耐高溫?“是不是……”我也點(diǎn)點(diǎn)頭，并對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及積極思考給予肯定，同時(shí)峰回路轉(zhuǎn)：“限于我們現(xiàn)有的知識(shí)還無(wú)法解決這個(gè)問題，請(qǐng)大家課后再去查閱相關(guān)資料，探討這個(gè)問題?！蓖瑫r(shí)老師向?qū)W生推薦一些參考書目。通過這樣的處理，大大激發(fā)了更多學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心，同時(shí)又能及時(shí)調(diào)整尷尬場(chǎng)面，不使學(xué)生失望。當(dāng)然這種處理只是防止學(xué)生的注意力在

價(jià)值不大的問題上發(fā)生轉(zhuǎn)移，造成教學(xué)效率的低下，到一定的時(shí)候教師可讓學(xué)生匯報(bào)自己探究的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

2.4課堂上遇到開放性題目時(shí)

在生物課學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到從不同角度、不同方法、不同層次去研究分析問題時(shí)，得出的結(jié)論不唯一的情況。教師在課堂上要學(xué)會(huì)等待，對(duì)學(xué)生提出的解決問題的方案完全可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)。如在高三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)教師向?qū)W生展示了這樣一道題：科學(xué)研究中常常發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一研究的問題，2個(gè)相關(guān)的量之間存在一定的關(guān)系，且可用圖線表示，圖2所示曲線可反映哪些量之間的關(guān)系?

有學(xué)生提出：人體酶的催化活性隨溫度與pH值變化而變化；進(jìn)食前后一段時(shí)間，血糖濃度的變化。也有學(xué)生補(bǔ)充：草、鹿、狼構(gòu)成的食物鏈中，當(dāng)大量捕殺狼之后一定時(shí)期內(nèi)，鹿的數(shù)量變化；隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用的速率變化等。由于教師不急于給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生去討論解決，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，促使他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生異向思維，也培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3延時(shí)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中的注意點(diǎn)

延時(shí)評(píng)價(jià)，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展大有益處，但在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

3.1延時(shí)評(píng)價(jià)不能忽略教師的引導(dǎo)

延時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但不能忽略教師的引導(dǎo)作用。事實(shí)上，不可能是完全任憑學(xué)生去盲目探索而不需要教師的指導(dǎo)。在留給學(xué)生廣泛思考的空間的同時(shí)，教師提供幫助、指導(dǎo)也是必要的，在我們的課堂中，應(yīng)將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。

3.2延時(shí)評(píng)價(jià)需要學(xué)生主動(dòng)參與

教師在課堂上要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極參與，切不可因?yàn)闀r(shí)間緊迫，草草收?qǐng)?。?duì)待學(xué)生在主動(dòng)探究過程中的問題，教師都應(yīng)妥善解決，以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

3.3延時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

延時(shí)評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式，也要注意把握尺度和使用的頻率，切忌一味濫用。如學(xué)生的提問或回答對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)價(jià)值不大，應(yīng)采用冷處理法，把這個(gè)“雜音”記下來(lái)，設(shè)法讓學(xué)生到課外去探究，到一定的時(shí)候再讓學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果，否則學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移，造成教學(xué)效率的低下。

總之，教師巧妙、成功地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言或提問，不能過早地給予評(píng)價(jià)以使其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們?nèi)プ杂伤伎?，并在民主、和諧的氛圍中嘗試用自己的方法去解決問題，發(fā)表看法，以獲得更多更好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。