黃愛玉

根據(jù)記憶材料有無意義或學習者是否了解其意義,我們把記憶分為機械記憶和意義記憶。機械記憶主要依靠機械重復,學習者只按材料的表現(xiàn)形式去記憶,而不了解或不明白材料的意義及其間的關系。由此,人們往往把機械記憶說成是死記硬背,看作是傳統(tǒng)教學方法的糟粕而加以擯棄。如今朗朗的讀書聲已很少聽到,背誦的教學環(huán)節(jié)也大多被討論交流所代替,理科的背、記更是教學中的禁區(qū)。事實上,機械記憶和意義記憶同樣重要,教學應該重視機械記憶。

首先,從學生方面說,機械記憶是小學生記憶的特點。有人對小學一年級到高中二年級的學生進行實驗,內容為逐字逐句的記憶和意義記憶的比較。在逐字逐句記憶方面,小學一年級學生記得72%;初中二年級學生記得55%,高中二年級學生記得17%。實驗證明,年齡越小,機械記憶的現(xiàn)象就越突出,其主導作用也越明顯。少年兒童的知識經(jīng)驗較少,理解水平不高,在學習各門課程時也需要借助機械記憶法來強記許多內容,以豐富個人的知識。學生的知識積累就是從機械記憶開始的,且機械記憶將伴隨人的一生。中小學階段是學生機械記憶的黃金階段,也是提高記憶力、發(fā)展意義記憶和積累知識的最佳時期。

著名詩人藏克家在八九歲時,跟一位老秀才學習,幾年中,背熟了六十多篇題材不同、意義殊異的古文,篇幅長一些的有《滕王閣序》、《吊古戰(zhàn)場文》和《李陵答蘇武書》等,短一點的像《陋室銘》、《讀孟嘗君傳》等。直到20世紀七十年代后,他大半還能背出來。他曾意味深長地說:“當年啃骨頭,今日始解其中味,獲益不淺?！笨梢哉f,沒有當年“死記硬背”的硬功夫,就沒有現(xiàn)在的大詩人。

數(shù)學家陳景潤回憶他中學時代學習生活時說:“當時我能把數(shù)理化的許多概念、公式、定理、定律一一裝進腦海里,隨時拈來應用。有一次化學老師要同學們把一本書背下來,同學們都感到很困難,但我卻覺得:這一點很容易,多花點功夫就可以背下來,怕什么?果然沒幾天,我就把全書背誦記牢了。當時我認為,我們青年人,知識面有限,理解能力較差,記憶力特別強,必須背誦許多的知識,將來使用時就會左右逢源,一呼百應,十分得心應手了?！笨梢?對許多知識不管文科也好理科也好,非要下決心,下苦功記和背不可。

機械記憶更能鍛煉人的記憶力。俄國著名的文學家列夫·托爾斯泰鍛煉記憶力的方法是,每天早上都要強記一些單詞或其他內容的知識,因而他的記憶力始終保持著靈活敏銳。他說:“背誦是記憶力的體操?！?/p>

記憶是人的重要心理品質之一,它對人的生活具有重大意義。俄國偉大的生理學家謝切諾夫說過,一切智慧的根源都在于記憶,記憶是“整個心理生活的基本條件”。良好的記憶能力是保證學生正常學習、生活的必要條件,學生要在有限的時間內,學習并掌握前人積累的大量科學文化知識,離開了良好的記憶是不行的,如果像狗熊掰棒子,掰一個丟一個,那就什么知識也學不到。

人腦具有巨大的記憶容量。據(jù)美國麻省理工學院的科學家報告說:假如你始終好學不倦,那么你的大腦一生中儲存的各種知識相當于美國國會圖書館藏書的五十倍,即五億本書的知識。巴金也說過,有兩百篇文章儲存在他的腦子里。人腦的這種記憶容量為記憶的發(fā)展創(chuàng)造了無限廣闊的前景。

其次,從方法方面講,機械記憶法簡單易行,對于沒有意義的數(shù)字、人名、地名、年代、化學符號、外語單詞等,還需要用機械法去記。在理解的基礎上,進行適當?shù)臋C械記憶,能夠促進學習效果的提高。所以機械記憶也是學習、工作、生活中不可缺少的一種方法。

機械記憶和意義記憶是人們記憶的兩種基本方法。意義記憶要有機械記憶作基礎,機械記憶要靠意義記憶來幫助。沒有機械記憶參與新知識的學習,新知識可能就會轉瞬即逝,不能在大腦中保存下來,也就無法與已有知識進行聯(lián)系,無法進行新舊知識的比較,從而無法理解新知識的意義。機械記憶和意義記憶是不能截然分開的,因此,沒有機械記憶的學習是有缺陷的、不完整的學習,否定機械記憶的作用,擯棄機械記憶的教學,尤其對小學生來說是不利于他們的發(fā)展的,甚至是有害的。如學生剛接觸幾何時,有的教師不讓他們背概念、背定理、背作圖敘述法,而急于要求其用自己的語言表達,認為只有用自己語言表達的知識,才是可以理解、掌握的知識。但在學生還沒有形成正確、規(guī)范的幾何語言的情況下,這種要求不利于他們的后續(xù)學習。在沒有形成規(guī)范語言的學習中,即使意會到了的東西,也不能正確的言傳。

機械記憶應用到語文教學中就是背誦。背誦是機械記憶在教學中的具體應用,是我國傳統(tǒng)的語文教學方法,它具有悠久的歷史,對增長學生的語文知識,發(fā)展學生的智力和語文能力起著良好作用。通過背誦,學生多次接觸課文,必然會加深對文章思想內容和表達方式的理解,讀的遍數(shù)越多,理解得也就越深,從而受到教育、感染。久而久之,既熟記了課文,鞏固了語文知識,又提高了思想境界。

通過背誦發(fā)展學生的記憶能力和思維能力,識記方法掌握得如何是背誦技能發(fā)展水平的標志。心理學研究表明,學生在背誦課文時,會自動根據(jù)不同的文章采用不同的識記方法。如逐句識記、合句識記、按內容分層識記、按文章順序分步驟識記、抓住關鍵詞語識記、通過形象識記、運用聯(lián)想識記等方法,都是人們常用的。當然,學生掌握識記方法的能力是隨著年齡與知識的增長而逐漸形成和提高的。記憶的方式也由機械記憶為主導逐漸發(fā)展為以意義記憶為主導,通過熟讀背誦,極大地豐富了學生們賴以思維的語文材料,這就為發(fā)展他們的思維能力打下了堅實的基礎。正所謂:讀書破萬卷,下筆如有神。

在理科教學中,學生理解了數(shù)理化的公式、定理和規(guī)律等之后,為了持久地保存下來,也必須借助機械記憶去進行逐字逐句的背誦,如不加以熟記,很快就可能遺忘。

第三,從知識層面講,總有一些知識是無意義的或是意義較少的,如英語單詞、化學元素符號、原子量等,就只能依靠機械記憶。有時,知識本身很有意義,但限于學習者的水平一時難以理解,就需要先去進行機械記憶,然后再逐步加以理解。如函數(shù)概念、慣性定律等,就是依靠機械記憶進行學習,而后逐漸加以理解。當然,在記憶過程中,對這些概念、定義也不是純粹地機械記憶,而是摻入了膚淺的理解,但毫無疑問,機械記憶在其中起到了主導作用。

一般在學習新學科的開始階段,主要還是依靠機械記憶,學生依靠機械記憶完成學習任務,同樣能體驗到成功的快樂。當然,僅僅依靠機械記憶是遠遠不夠的,實際上,教師的引導、指導、疏導、教導過程,就是學生由機械記憶轉化為意義記憶的過程。因此,在教學中,教師不應抑制學生的機械記憶,而應大膽地鼓勵他們多記、多憶。