周仲飛

摘要:中國的教育存在不和諧之音,已引起眾人關注。近年來,問題雖有所改善,但現(xiàn)實中形勢仍不容樂觀。教育的諸多不如意因何而起?從體制、國情、職業(yè)技術(shù)教育等三方面入手,闡述看法,提出建議。同時期盼通過實質(zhì)性變革,擺脫現(xiàn)有教育困境。

關鍵詞:教育;被動;變革;體制;國情;職業(yè)技術(shù)教育等

中圖分類號:G52文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0254-02

中國的教育存在不和諧之音,已是不爭的事實,上至高等教育暴露的功利主義傾向,下至基礎教育出現(xiàn)的唯分數(shù)是上應試氛圍,都印證了這一點。今天的教育其行為之偏,目標之窄,功利色彩之重,影響范圍之大,為教育史上所少見。從現(xiàn)狀看,教育似乎還在偏離正常的軌道,離預定的目標遠去。近幾年,大批全日制大學畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象頻頻發(fā)生,而部分地方中、高級職校生受人青睞。這一事實,似乎又在提醒促使人們進一步思考一個更大更嚴肅的問題——目前中國的教育,是否符合中國的實際?面對教育中出現(xiàn)的種種不盡人意之事,不少專家學者曾對此進行“會診”,希望找到癥結(jié)所在,但幾年實踐下來,效果甚微,該變的沒有變,不該在的,照樣在。人們疑惑,“中國教育的疑難雜癥,問題到底在哪兒?答案懸而未決。

不可否認,中國教育之路走得不平坦,原因是多方面的。而且社會對教育的偏見是造成教育被動的重要因素之一。而筆者坦言,除此之外,問題首先是出在教育的體制、機制、模式和定位不完善、不正確上。改革現(xiàn)有教育體制,重新對教育進行定位是當務之急。試想,改革開放幾十年來,社會變革已經(jīng)很大,人們的思想、觀念都隨歷史的進步起了全新變化,各行各業(yè)拋棄了舊的體制、機制和框架、出現(xiàn)了新氣象。而教育為什么還走著幾十年甚至上百年沿襲下來的老路一成不變?且看(1)現(xiàn)行的學制。我們現(xiàn)行的學制一直是學前班三年,小學六年,初中三年,高中三年,大學四年(本科),共十九年,漫長的十九年讀書生涯,如果設計得當,肯定有調(diào)整的空間和時間。按照現(xiàn)在孩子的成長規(guī)律、年齡結(jié)構(gòu)和生理、心理發(fā)展特點,我們已經(jīng)有理由,也有能力對孩子接受教育的時間、年限作出調(diào)整。學制也應與時俱進。筆者認為,在學習過程中,如果我們能重新考慮調(diào)整孩子的學習時間,進程和方式,則在相當程度上可騰出一定時間,緩解孩子們緊張的學習氣氛,還孩子一個快樂的童年和少年。(2)教育的模式。只要稍有文化的人都知道,按照正常的教育目的、意義。學校的教育內(nèi)容應該是十分豐富的,教育的本質(zhì)決定了教育不必讓學生成天囿于課堂范圍,局限于分數(shù)要求。其實,從初中開始,教師可帶學生走出課堂,走向社會,讓他們親眼看看社會事物發(fā)生的變化,親身體驗工廠、農(nóng)村、商場、機關等的生活。通過這些活動,情真意切地告訴他們一個道理,讀大學并不是人生唯一的目標和選擇,只要努力,每個人在廣闊天地里同樣大有作為。而今看看現(xiàn)在的學校,教育=分數(shù)=升學=上大學=功成名就,幾乎成了目前所有中小學(包括高中)教育的共同特征和模式。試想,教育在這種十分單調(diào)的模式下,何偏而不怪?(3)教材的使用。現(xiàn)在全國大部分學校都試用統(tǒng)一的省編或部編教材,而且教材的內(nèi)容與要求基本都是以數(shù)、理、化、外語等科目為主編排的。殊不知,這種一統(tǒng)天下的教材使用編排方式,實際上是對教育、社會發(fā)展的極大束縛。不是嗎?社會發(fā)展至今,各類事物已經(jīng)十分細化,每種行業(yè)與門類基本形成了自己的特色,變成了一種有用的知識和學問。學校的教材不必再拘泥于一統(tǒng)天下的營運方式。相反,對于生活在地大物博的廣大中國學生來說,教材、教育、教學的內(nèi)容和方法,完全可以因人、因時、因地制宜展開,該難的就難、該易的就易。也許有人反問,如果教材“各自為政”如何實施全國統(tǒng)考?如何確定統(tǒng)一的選拔評判人才標準?正是這一點,成為困擾我們教育多年的矛盾所在。筆者以為,按照現(xiàn)有中國實際,我們并不需要選拔太多的精英人才,即太多的大學生、研究生。我們更需要、更迫切的是大批多樣性、多層次,實用型的普通人才,適應滿足社會需要。即使我們要考試、選拔人才,我們實行分區(qū)、分類、分層、分級進行即可。(4)教育的定位和人才的標準。長期來,社會對教育的認同和對人才的評判,一直基于這樣一種觀點,“孩子接受教育就為了上大學,將來功成名就”,人才“至少要大學畢業(yè)才算人才”。由于這種觀念根深蒂固,便使得今天的教育始終無法擺脫“應試”的桎梏。正確的理解,教育只是一種開啟人的智質(zhì),激發(fā)人的想象力,提高人的素質(zhì)的過程和手段。

我們成天討論甚致抱怨關于“應試教育、學生課業(yè)負擔重,教育不公平,招生考試指揮棒,優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均,擇校收費嚴重,大學急功近利,造假剽竊”等問題,仿佛今天教育的諸多不如意,全由以上麻煩所致,而我們有沒有想過,引起并造成這些疙瘩的原因是什么?說到這里,我們用得著一個傳說中的故事,很能說明這問題。從前,有一位主人在山坡上種了一顆棗樹,棗樹長大了,可樹上全結(jié)了奇形怪狀的果子,看了讓人不舒服,便沒有人想去要一個、嘗一口。主人很傷心,狠心地把果子全打了。他期盼來年有好運氣,可第二年仍然如此。主人挺納悶,“我的果子怎么啦,怎么這樣晦氣?”正在這時,他遇見了一位智叟,智叟告訴他:“別對棗果發(fā)愁啦,看看樹下的土壤和根部怎么啦?或許來年有變化。”遵照智叟的忠告,主人精心更換了樹下的土壤,修葺了樹底的根芽,果然第二年長出了全好的果子。這個故事告訴我們,看事物不能看表象,要究其本質(zhì)。

其次,按中國國情辦教育。中國人口多、范圍廣,底子薄,各地生產(chǎn)力發(fā)展水平參差不齊,這是最基本的國情。按照這個國情,從目前情況看,中國經(jīng)濟形式的存在和發(fā)展,在相當長時間內(nèi)要依賴并盛行于勞動—產(chǎn)品—需求—消費這種生產(chǎn)消費模式。這種生產(chǎn)消費模式的特點和要求,決定了我們在生產(chǎn)過程中勞動密集型產(chǎn)業(yè)必然要大于、強于知識密集型產(chǎn)業(yè)。推而論之,這個問題反映到人才要求方面,中國的普通實用型人才比高層次文化科技人才更需要、更迫切、更現(xiàn)實。教育要跟上并適應這種現(xiàn)實。現(xiàn)在我們一蜂窩地擴大招生規(guī)模,不惜一切培養(yǎng)選拔大學生,理想消除千人競走獨木橋現(xiàn)象,其實是一種“得不償失,勞命傷財”的做法。幾年來大批全日制大學畢業(yè)生就業(yè)難,而部分地區(qū)中、高級職校生受人青睞的事實,完全證實了這一點。有專家預測(根據(jù)人口、環(huán)境、資源、物質(zhì)生活水平和生產(chǎn)力發(fā)展水平等指標綜合分析而得)現(xiàn)有中國只要有20%的精英人才,加上80%具有一定文化知識的普通型實用人才,就可帶動中國經(jīng)濟的發(fā)展。20%與80%為人才搭配,人才利用的最佳組合。這個數(shù)據(jù)再次表明現(xiàn)有的中國并不需要太多的高層次人才,即太多的全日制大學畢業(yè)生或研究生。而更需要考慮和培養(yǎng)的,應該是80%的普通實用型人才,即大量類似于中、高級職校畢業(yè)的學生。如果以上預測與數(shù)據(jù)正確的話,也就正確地反映了中國人才結(jié)構(gòu)指數(shù)。

其三,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。在了解國情基礎上,眾所周知另一點,中國是一個以農(nóng)業(yè)為主的大國,農(nóng)村人口占全國人口的80%左右。因此,不管怎樣,在我們國家勞動密集型產(chǎn)業(yè)要大于并強于知識密集型產(chǎn)業(yè),這是在很長時間內(nèi)無可逃避的客觀現(xiàn)實。正是這個現(xiàn)實,決定了我們在保障高等教育的同時,更需要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)大批實用型人才,適應滿足中國實際需要。簡言之,職校與職教為中國國情所需要,國家生產(chǎn)力發(fā)展水平所需,是利國利民的教育道路和模式。然而,由于長期來受傳統(tǒng)觀念影響嚴重,人們對職業(yè)技術(shù)教育的認可度不高,導致我們多年來職校與職教的形成、發(fā)展并不十分理想,讀職校并不令人向往,趨之若騖。面對這一尷尬,如何讓職教撐起中國教育的半邊天空,最大程度地贏得社會認可?筆者提出以下建議:(1)作為發(fā)展和造就職業(yè)技術(shù)教育的主要力量——教育行業(yè)和教育人,對創(chuàng)辦和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,不能搞形式主義,徒有虛名,要有目標、有內(nèi)容、有設施、有人員、做到名副其實,保障到位。要切實按職教的特點與要求,抓好每一個環(huán)節(jié)與步驟,落實到位、步步為營。對職校內(nèi)開設的專業(yè),學習的技能,能充分適應本地區(qū)、本行業(yè)的市場需求,人盡其才,才盡其用。職校人要從中國國情這個高度,這個目標出發(fā),去認識辦職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性。(2)考慮到社會對職校的偏見和認可度低的狀況,呼請黨和政府給職校、職校人(指職校的老師和學生)強有力的物質(zhì)支持和精神鼓勵。要發(fā)文通令,有板有眼地給職校及職校人確定社會地位和經(jīng)濟地位,讓全社會人知道,職校與職校人的權(quán)力、地位和責任。筆者觀點,社會中人們觀念的形成,有些是通過長期實踐決定的,約定俗成的,有些是可以通過強有力的行政手段影響造就的(改革開放初期,農(nóng)村實行聯(lián)產(chǎn)責任承包制,就是個最好的例證)我們國人一直有較重的官本位意識,較看重人與事的地位變化,一旦地位和職級開始變化,就會產(chǎn)生崇拜心理和傾向。今天如果政府能明確給職校及職校人定位,并在實踐中放手等同于其他專業(yè)人才使用、調(diào)配,過不了多久,何愁社會不認可?在此基礎上,筆者還更大膽地設想,職校地位確立之后,我們是否可將目前中國的1 500多所普通高等學校,其70%轉(zhuǎn)制為普通高等職業(yè)技術(shù)學校。因為筆者相信,中國職業(yè)技術(shù)教育大有可為,因為它符合中國國情,有極大的發(fā)展?jié)摿?。如果真的心想事?那另一方面的作用也必將同時顯現(xiàn),那就是久治不愈,無可奈何的應試教育,自然在學校教育中逐漸淡化,最終退出歷史舞臺。

雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越?；厥淄?我們不氣餒,展望未來,我們充滿信心。記得去年,胡錦濤總書記在一次有關教育工作會議上,曾說過一句極為重要的話:“對于教育,我們一定要考慮和把握,培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的大問題?！笨倳浀闹v話,明確道出了如今我們中國教育的定位和方向問題。今年4月,溫家寶總理在湖北考察調(diào)研時,又語重心長地說道:“職業(yè)教育,就是就業(yè)教育,就是面向人人,面向社會的教育,要大力發(fā)展。”試想:教育由總書記和總理等黨和國家領導人引航指路,并明確為教育事業(yè)的發(fā)展定位把脈。作為教育人,我們還有什么理由不放手而行呢。教育改革已水到渠成,就看我們怎么做?