辛文沛

【摘要】情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,情境教育在理論與實踐上都已經(jīng)形成體系,在教育界已經(jīng)被普遍認(rèn)可,而且傳播甚廣,功能主要表現(xiàn)在它既能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈,又可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。知識具有情境性,學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性。

【關(guān)鍵詞】情境;教學(xué)

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,功能主要表現(xiàn)在它既能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈,又可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。與化學(xué)有關(guān)的故事、實驗、事例和課件資料等,都可作為教學(xué)情境,以促進(jìn)知識的建構(gòu),知識、技能和體驗的連接。情境素材的選擇最為重要的是緊扣教材內(nèi)容,突出情境的針對性。

知識具有情境性,學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性,化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向,還應(yīng)激發(fā)社會行動使之成為主導(dǎo)動機(jī),方能起到持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。正如心理學(xué)家贊可夫說的:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”,情境設(shè)計應(yīng)力求真實生動直觀,而且最重要的還是和實際生活相聯(lián)系,要富于啟發(fā)性,目的是形成疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,探究和討論,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題和再認(rèn)識的過程,其中問題起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用,以問題為主軸展開教學(xué),問題的提出一定要使學(xué)生產(chǎn)生我想知道、想明白的心理。我的幾點做法是:

1.情境的可體驗性,讓學(xué)生親身體驗。例如在學(xué)習(xí)什么是化學(xué)變化時提出,化是變化的意思,先讓學(xué)生舉例回答他們認(rèn)為的變化是什么,帶著這個疑問,我通過演示試驗來說明什么是化學(xué)變化,當(dāng)時用了酒精(白酒)和食用醋,因為這些和學(xué)生的實際生活聯(lián)系更為密切,讓學(xué)生分別蘸酒精和醋品嘗,感覺它們的不同味道,然后讓學(xué)生猜想,若把他們混合在一起的話,味道會怎么樣呢,是酒精的還是醋的?帶著這個疑問,我把兩種液體混合在一起,再讓學(xué)生品嘗,學(xué)生品嘗之后感覺難以下咽,就問老師,既不是酒精也不是醋的,難喝死了,這個時候我才向同學(xué)們解釋這是因為他們混合在一起后發(fā)生了化學(xué)變化,生成了一種新物質(zhì),從而使學(xué)生能更好地掌握物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。

2.情境要有現(xiàn)實性,要與實際生活相聯(lián)系。在講解“溶液”時,可以聯(lián)系日常生活:如用洗滌劑洗餐具起到乳化作用形成乳濁液,蘿卜在水中洗形成懸濁液,用汽油洗衣服油漬形成溶液;在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可取日常生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境,并要求學(xué)生了解有關(guān)成分及其含量的意義;在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時,可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如“為什么饅頭疏松而多孔”;在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時,可以向?qū)W生簡介毒品的發(fā)展史,讓學(xué)生了解毒品對人體的危害,從而遠(yuǎn)離毒品。

3.情境要體現(xiàn)其趣味性?？梢酝ㄟ^講解一些誘人的故事來體現(xiàn)化學(xué)的趣味性。講磷的時候,向?qū)W生講述有關(guān)鬼火的故事:有人晚上出門,路過一塊田地發(fā)現(xiàn)有一團(tuán)火老是跟著他,嚇壞了,趕快向前跑,結(jié)果他跑火跑,他?；鹜?過了一會火就消失了,這就是磷的自燃現(xiàn)象,當(dāng)他跑動的時候,因為流速快的地方壓強(qiáng)小,所以火也跟著跑,當(dāng)磷自燃完畢后,火就消失了,通過這個故事,會讓學(xué)生產(chǎn)生了解化學(xué)知識的強(qiáng)烈的好奇心和欲望。

4.情境要有實驗可操作性。實際上學(xué)生進(jìn)行實驗之前想去做的想法占了很大比例,至于在實驗過程中遇到什么問題,如何解決并不清楚,所以教師要適時地提出問題進(jìn)行引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見過的問題時,教師一定要及時地記錄和整理,并向所有同學(xué)設(shè)疑。例如學(xué)生在進(jìn)行制取氫氣化學(xué)實驗時,有時候不小心會把試管底部碰破,本來可以及時更換的,但我當(dāng)時沒有這樣做,而是向?qū)W生們提出了一個問題,給你一個燒杯,一支底部有漏洞的試管,利用現(xiàn)有的實驗器材能不能制取氫氣,有的學(xué)生就會問,試管壞了怎么制氫氣,有的學(xué)生就開始看儀器進(jìn)行思考,后來有一組學(xué)生討論后說能制取氫氣,雖然不怎么好看,但是可以,方法是:用少量棉花把試管底部的漏洞堵住(棉花相當(dāng)于隔板),上面放入鋅粒然后放入盛有適量稀硫酸的燒杯中,不用的時候把試管取出反應(yīng)就停止,同樣可以制取氫氣。同學(xué)們討論后都表示同意,我就順著同學(xué)們的思路,講解了廢物再利用的重要性,可以說是一舉兩得,當(dāng)時那節(jié)實驗課讓同學(xué)們記憶猶新。

5.情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是開發(fā)智力的催化劑,心理學(xué)研究也表明,興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),因此情境教學(xué)要與學(xué)生日常生活和實際相聯(lián)系,才能使他們對未知領(lǐng)域產(chǎn)生興趣,從而開發(fā)他們的智力,增強(qiáng)他們掌握和應(yīng)用化學(xué)知識的意識。例如在講鹽的知識時,我就從家里拿來了醋、鹽和面堿,提出問題,怎么能夠區(qū)分哪個是鹽那個是面堿,同學(xué)們一下子反應(yīng)不過來,我就把手里的醋晃了晃,很快他們幾乎異口同聲地說,用醋來區(qū)分;在講解酸性溶液和堿性溶液時,除了教材要求外,我還準(zhǔn)備了梨、蘋果、橘子、醋,向同學(xué)們提出問題,把這幾種物質(zhì)的PH值排排隊;在講解燃燒的時候,讓學(xué)生們回憶生活中的實例,例如油鍋著火如何熄滅,通過學(xué)生的思考、討論合作探究,提高了他們的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)了他們的求知欲。

“在勞力上勞心,是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心,便可得事物之真理;人人在勞力上勞心,便可無非人”,我感覺在初中化學(xué)教學(xué)中,情境的設(shè)立和創(chuàng)設(shè),尤其是實驗,一定要做到,能讓學(xué)生操作的實驗就讓學(xué)生動手,即使是演示實驗,這樣比我們在課堂上演示的效果更好更理想,學(xué)生記憶更深刻,作為教師,當(dāng)你看到你的學(xué)生在遇到問題時的皺眉,完成實驗時的快樂和欣喜,想通不清楚道理時的興奮時,你會感覺你是最高興,最快樂的人。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.《情境教學(xué)實驗與研究》.四川教育出版社,1990年.