高金英

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師講,老師教,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)能力差。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其他能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己思考、探索、實(shí)驗(yàn)、收集和整理資料等手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)情境,提供學(xué)習(xí)材料,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生自覺主動(dòng)的去尋求、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去掌握知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我力求嘗試多途徑、多方法組織學(xué)生開展積極有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念,解放學(xué)生

在教學(xué)過程中,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來對待,破除急于求成、包辦代替的做法,讓學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡,從而達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界。初中生的弱點(diǎn)是依賴性強(qiáng),缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究問題、分析問題和解決問題的能力,要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。平時(shí)注重對學(xué)生情感的投入,熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助,在成功時(shí)給予贊揚(yáng),正確對待學(xué)生中的個(gè)體差異,讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),評價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。把他們的自我表現(xiàn)欲充分激發(fā)出來,用于他們自主學(xué)習(xí)的過程。這樣,課堂才真正“活”起來了,學(xué)生的創(chuàng)造性才能也發(fā)揮的更好。

二、激發(fā)興趣,指導(dǎo)學(xué)法

興趣是最好的老師,是開發(fā)智力的鑰匙,用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中,建議采用語言激趣、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、猜謎語、講故事、做游戲等教學(xué)方法,做好導(dǎo)向作用,讓學(xué)生探究潛能與欲望有所指向,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo),把打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如“某超市搞促銷,購買鋼筆、鉛筆可以優(yōu)惠,有兩種優(yōu)惠方法:(1)買一送一(買一支鋼筆送一支鉛筆);(2)打9折(即按購買總價(jià)的90%付款)(鋼筆8元一支,鉛筆8角一支)這兩種優(yōu)惠辦法有區(qū)別嗎?到底哪種更便宜呢?通過計(jì)算加以說明。這些數(shù)學(xué)例題貼近社會(huì),貼近生活,學(xué)生不感到陌生枯燥,容易激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn),活躍學(xué)生的思維,營造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的寬松環(huán)境,使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出更強(qiáng)的活力及魅力。數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語很多,學(xué)生往往不能理解掌握。有些看起來很簡單的內(nèi)容,學(xué)生卻很難理解,要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手,摸一摸,量一量,拼一拼,通過親自操作、演示,學(xué)生從動(dòng)手拼到動(dòng)腦想,自己探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí),教師只是提供機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件。讓學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告在班級數(shù)學(xué)園地進(jìn)行張貼,供學(xué)生課后討論思考,這樣學(xué)生親自體驗(yàn)到了付出努力獲得成功的喜悅,并增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí),提高了分析問題、解決問題的能力,這些知識(shí)也將會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中享受快樂,這不僅能滿足學(xué)生的好奇心,更能使學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí),在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí),達(dá)到“教是為了不教”的效果。學(xué)生有了這種本領(lǐng),才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中,掌握探索的主動(dòng)權(quán)。

三、過程評價(jià),促進(jìn)發(fā)展

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,自我分析、自我反思、自我評價(jià)、自我決策的能力是引導(dǎo)活動(dòng)步步深入并獲得成功的關(guān)鍵,即自我評價(jià)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、形成 “可持續(xù)發(fā)展”學(xué)習(xí)的基本標(biāo)志。在我所進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生之間存在的差異性造成了不同學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中的感受、收獲也是不同的。如在一節(jié)課中,有的學(xué)生會(huì)對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)結(jié)論印象深刻;有的會(huì)對某個(gè)同學(xué)對自己發(fā)言的評價(jià)記憶猶新,并從中受到鼓勵(lì)、啟發(fā);有的會(huì)對自己實(shí)踐中的成功與失敗銘記在心;有的會(huì)對小組中同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)念念不忘……可以看出,每一節(jié)課留給學(xué)生的思考不盡相同,而讓學(xué)生把自己心中的感受談一談,不僅可以使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更重要的是在傾聽同學(xué)談收獲的同時(shí),也使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的評價(jià)別人、反思自我。在此基礎(chǔ)上,輔助以教師適時(shí)適度的引導(dǎo),一定會(huì)使學(xué)生更善于學(xué)習(xí)、更善于交往、更善于反思 ,因此,也就更有利于他們的成長。

總而言之,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須積極創(chuàng)造條件,努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在數(shù)學(xué)的課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題,成為“自主而主動(dòng)的思想家”,享受創(chuàng)造的樂趣,獲得成功的喜悅,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。