丁春茹

【摘 要】課堂語言中不可缺少的還有態(tài)勢語言,態(tài)勢語言又叫“人體語言”、“動作語言”、“無聲語言”。教師微笑的表情和恰當?shù)氖謩?、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息、表達情感,在教學中能收到激勵、強化、交流、暗示等效果,起到此時無聲勝有聲的作用。

【關(guān)鍵詞】態(tài)勢語言;數(shù)學;教學效果

教學語言是教師開啟學生心扉,引導學生開啟知識之宮的鑰匙,如果教師的教學語言不能以聲引人、以情感人、以理服人,不能做到聲情并茂、情理雙至,便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。在課堂教學中,往往很多教師只重視了對學生各方面能力的訓練,而忽視了自身教學語言的錘煉,以致影響了教學效果。那么,我們怎樣才能讓自己的教學語言撥動學生的心弦,促使我們的課堂教學活動走向成功呢?

一、用態(tài)勢語言可以渲染課堂氣氛

美國心理學家詹姆士曾說:“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！惫膭顣M足學生的心理需求,使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗,從而增強榮譽感、自信心、上進心,提高活動的自覺性,健康、全面發(fā)展。恰如其分的態(tài)勢語言,可以給孩子以鼓舞,激發(fā)學生求知的欲望,使課堂氣氛更加活躍。

例如:在課堂上,當學生有精彩發(fā)言時,教師翹起大拇指,并不斷的點頭稱贊。對學生來說是一個極大的鼓舞。當發(fā)現(xiàn)學生在小組討論中,有的孩子一直沉默不言時,教師走過去,用手摸摸他的頭,拍拍他的肩,用期待的眼神看著他,對他進行鼓勵。因為教師給學生積極期望,學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽,學生的心理就會健康地發(fā)展,從而產(chǎn)生良好的教育教學效果。

在課堂教學中,教師還要注意身體語言。教師的眼神、手勢,往往能收到口頭表達難以達到的效果。教師衣著打扮不恰當、表情怪異,會分散學生的注意力,從而降低課堂教學效果。教師大方得體的衣著、端莊的儀表、繪聲繪色的語言,加上必要的表情和動作,才能贏得學生的喜愛,從而促進教學達到預期的效果。

二、用態(tài)勢語言可以增強教學的趣味性

蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！睂τ谶@一點有些教師往往重視不夠,有的是本身缺乏幽默感,而有的則不以為然或缺乏運用趣味性語言的技巧?？菰锓ξ兜恼Z言與風趣幽默的語言在課堂上所造成的效果是迥然不同,前者是催眠劑,后者則是興奮劑?？梢哉f教師語言的趣味性與教師用語的規(guī)范、嚴謹、科學同樣重要,甚至可以說教師運用語言的趣味性來調(diào)動學生的興趣,那是一種藝術(shù),一種境界。

態(tài)勢語言是課堂上最重要的教學語言,舉手投足之間傳遞著師生的互動。一個眼神、一個手勢、一種表情,就能傳遞無數(shù)的情感。豐富的態(tài)勢語言可以激發(fā)學生的興趣,激發(fā)求知的熱情,因為,興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態(tài)下,才能得以活躍,創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

教師要把情感傳到學生身上,自己心中需先有情,只有深入鉆研教材,認真揣摩,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,將文情移到自己身上,像演員那樣進入角色,課堂教學才能有情可傳,才能啟發(fā)學生。教師表達自己的情感,要“未成曲調(diào)先有情”。讓學生把有聲語言和無聲語言結(jié)合起來,才能引起心靈的顫動和共鳴,才具有教育和陶冶功能,才能培養(yǎng)學生的審美情思,才能凈化學生的心靈。此外,動作不在多而貴在精,要妙到點睛,活脫傳神。靜中寓動,動靜結(jié)合,從而給學生一種“玩之者無窮,味之者不厭”的教態(tài)美樂趣。

三、用態(tài)勢語言可以幫助學生破解數(shù)量關(guān)系

小學生由于年齡的特點,直觀的事物容易接受。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時常常會遇到困難。這時教師可以運用態(tài)勢語言中的手勢語言,即用手、腕、臂的活動來表達信息。在整個體態(tài)語言中,手勢語言是最基本、最重要的。法國社會學家路先列維一布留爾指出:“手與腦是這樣密切聯(lián)系的,以致于實際構(gòu)成腦的一部分。文明的進步是由腦對于手以及反過來手對腦的相互影響而引起的。”常言道:心靈手巧。我們可以理解“手巧才能心靈”。我們的語言是由大腦支配的,而手勢幾乎能夠表達所有的語言。

例如:小學一年級學生學習求和問題。教師利用態(tài)勢語言,用夸張的手勢動作,兩只手分別比劃出兩部分,再做合起來的動作,即把兩只手從兩端向上會攏,意為求和,并邊比劃邊說:“把這部分和這一部分合起來,就是它們的總數(shù)了。合起來就是加起來,所以求和問題用加法解答?！睂W生從這個過程中理解了求和用加法的含義。再例如求剩余問題,則教師用兩只手比劃出一個整體。再比劃出從整體中去掉一部分,同時說:“求剩下的部分。”并比劃出剩下的部分。強調(diào)“去掉”是什么意思,學生理解是減去。同時也引導學生跟著教師用手比劃出這個過程,幫助學生理解減法的意義。教師通過手勢動作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了,有利于小學生接受。

四、用態(tài)勢語言應(yīng)遵循的原則

巧妙運用態(tài)勢語言是課堂設(shè)計的一部分,不是無目的的隨意性的比劃,必須遵循以下原則:

1.要有目的性。下意識的態(tài)勢一般沒有明確的目的性,比如,有時一種手勢、動作的產(chǎn)生,出自下意識,純粹只是生理上的要求,并沒有明確的目的性,不過這種手勢、動作還是有用的,它可以幫助演講者把聲音有力、有情、生動地送出去。假如我們把這種態(tài)勢由不自覺變?yōu)樽杂X,由不夠準確、優(yōu)美變?yōu)闇蚀_、優(yōu)美,以加強號召力和鼓動力,可進行加工,使之變成具有目的性的態(tài)勢。而有意識的態(tài)勢則具有很強的目的性。有意識,就是要使一揮手,一擺頭,身子或向前傾,或往后仰,都有內(nèi)在的根據(jù),清楚的用意。

2.要準確精煉。所謂準確,就是準確、優(yōu)美,要由教師內(nèi)在的思想意圖決定,要能恰當?shù)貍髑檫_意,具有補充或加強話語,幫助學生理解,促使學生接受的作用。所謂精煉,就是要以少勝多。手勢動作對于每個人來說,一來庫存就不多,變來變?nèi)ヒ膊粫霈F(xiàn)什么新花樣,要是不間斷地、隨便的使用,或者多次重復一種手勢動作,就可能喪失它的功效。

3.要自然活潑。要求自然,就是反對造作,強調(diào)活潑,就不要單調(diào)呆板。沒有表達思想感情的需要,缺乏內(nèi)在的根據(jù),哪怕有意識去做一種手勢,一個動作,目擊者也可能認為你節(jié)外生枝,造作刻意表演一樣是有害的,而單調(diào)、呆板也同機械重復一樣,會使人失去興趣。

4.要堅持自己的個性。態(tài)勢的表現(xiàn)同教師的性格氣質(zhì)緊密相連,而且個人的性格氣質(zhì)往往“規(guī)定”了他的態(tài)勢特點。一個開朗、爽直、麻利、說話辦事都十分快速的人,他的表情動作,尤其是手勢動作,一般表現(xiàn)為急速、頻繁、果斷、有力;一個比較內(nèi)向的人,他的態(tài)勢表情往往又表現(xiàn)為動作緩慢,手的活動范圍較小,而且變化不多。因此,我們在運用態(tài)勢進行表達、交流的時候,必須保持自己的個性特征,顯示自己的風格,切勿一味模仿別人。

參考文獻

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