馮發(fā)勇　李曉娟　盧培文

隨著教育逐漸步入信息化時代,職業(yè)教育,尤其是技工教育面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面,技校生基礎相對較差,部分學生的學習態(tài)度不夠端正,學習目的不夠明確;另一方面,學校傳統(tǒng)的灌輸式教學模式相對滯后,不能有效地激發(fā)、提高學生的學習興趣,導致了學生學習心理上的被動性,使技校學生的厭學心理加重。也因此,技校教師普遍反映現(xiàn)在的學生越來難教,想取得好的教學效果越來越困難。

面對當前技工教育存在的諸多不利因素,技校必須進行教學改革。筆者所在學校本著“與時俱進,開拓創(chuàng)新”的精神,通過江西省中德合作項目辦這個平臺,將“行動導向法”的教學模式引入到學校教學中,對自動化系2008級高數(shù)三年制班和2008級數(shù)控預備技師班試行了行動導向教學法教學。通過開展行動導向教學法的教學嘗試,筆者發(fā)現(xiàn),行動導向教學法應用于技工教育教學,可以取得良好的教學效果。

一、行動導向教學法在技校教學中的實踐應用

筆者在一學期內共開設了四個學習領域,分別是:手動工具的制作、零件測繪、軸類零件車削和機床電氣控制技術。每個學習領域下面,由易到難設計三個學習任務。四個學習領域分別在四個教學班級中交叉進行。

根據(jù)行動導向教學法的目的和要求,結合筆者學校屬于技工教育的特點,將行動導向教學分六步開展,具體實施過程如下:

1.咨詢信息

引導學生用什么方式來獲取完成一個具體任務所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能,必須讓學生參與其中。例如:給學生一張沖壓件零件圖,讓學生收集設計一副沖壓模具所需要的資料。

2.計劃

學生必須自己制定計劃,進行工作過程步驟的設計、工藝規(guī)劃、工具準備、時間安排等,可采用報告的形式。

3.決策

學生自己比較計劃,最后確定一個好的工作計劃?？刹捎糜懻?交流,表述等形式。例如,確定設計一副沖壓模具所要完成的任務。

4.實施

根據(jù)計劃按步驟完成工作任務并進行工作過程檢查,學生自己實施。老師監(jiān)督,糾正學生在實施過程中出現(xiàn)的問題。例如,學生設計一沖壓模具時,檢查沖裁力的計算方法是否正確,模具結構是否合理等。

5.檢查

老師引導學生自查。老師要檢查學生完成任務的完整性、正確性、準確性。學生和老師都必須認真填寫檢查記錄。例如,學生完成一副沖壓模具的設計后,老師要檢查沖裁力計算的正確性,模具結構的完整性等。

6.評估

老師用相對固定的方法,以打分的形式,對學生所做的每個步驟進行量化,最后給出一個總分。

老師在評價時,要對學生完成任務的情況進行合理性評價,對學生的不足之處給予提示和糾正,建議改正方法,對于做得好的學生給予鼓勵。學生自評,要評價完成工作任務的質量、進度、合理性、完整性等?？刹捎迷u價表等形式,如學生對自己設計的沖壓模具結構的正確性、完整性進行評價,并填寫相應表格。

二、在技校開展行動導向教學存在的困難

通過一個學期的教學實施,學生對這種全新的學習方式表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣,能主動去學、去發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題的答案,達得了預期的教學效果。作為“行動導向法”的學習指導教師,筆者在實施互動教學的過程中,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

1.教師、學生對應用行動導向教學法學習的理解、接受程度不夠

作為學習領域的設計者和教學過程的引導者,筆者也曾幾度對此方法產(chǎn)生質疑,擔心該方法是否能適應學校的具體情況;有相當部分的學生對“行動導向法”學習的目的不夠明確。所以,如何使廣大教師及學生接受“行動導向法”學習的教學模式很重要。

2.沒有相配套的教材

現(xiàn)有的教材主要是為教師的“教”而設計的,而不是為學生的“學”設計的,因而它適合于知識傳授的教學,而不適合行動導向的教學?，F(xiàn)有的教材,不僅使教師的“教”存在問題,學生的“學”也同樣存在問題。

3.很難設計出符合職業(yè)工作過程的學習領域

在傳統(tǒng)的教學模式中,教師的舞臺局限于三尺講臺,很難有與企業(yè)有直接接觸的機會。企業(yè)的職業(yè)行動過程到底如何?企業(yè)對職業(yè)能力的需求又是怎樣的?這些問題對于大多數(shù)教師來說,大多只是按照自身的理解做出回答。要設計出符合企業(yè)職業(yè)行動過程的學習領域,充分的企業(yè)調研是必要的前提條件。

三、改進建議

通過教改,筆者在技校開展行動導向教學,提出以下建議:

第一,應加強什么是行動導向法、應用行動導向法教學的優(yōu)點等相關內容的宣傳,使廣大教師及學生認識并從內心接受行動導向法的學習方式,更主動、有效地開展工作。

第二,應結合技校生的年齡特點、學識水平來選擇確定學習領域,并且要遵循以下三個原則:可行性原則,要考慮環(huán)境、材料、時間、能力水平、興趣等各種主客觀因素;價值性原則,有一定的社會意義,符合企業(yè)職業(yè)行動過程,對學生的能力有提高;實踐性原則,能運用實地調查、查閱資料等多種研究方法。

第三,對于行動導向法教學中的學習領域,指導教師應細化目標、分工更具體,同時要不斷激勵、啟發(fā)和誘導學生,運用科學的方法,去探究尚未理解和掌握的知識,使學生從知之不多到知之甚多,從學會知識到會學知識、會用知識轉化為能力,避免其在學習過程中出現(xiàn)沒事干或不想做的現(xiàn)象。

第四,指導教師在保證技校生發(fā)揮自主性、參與積極性的情況下,應注重平時合理有效的考查;課業(yè)結束時,根據(jù)學生在行動過程整體參與情況、課業(yè)完成情況及個人自評、小組互評等方法,對學生做出綜合客觀的整體評價。

四、對技校開展行動導向教學的反思

對于2008級數(shù)控高技班試行行動導向教學的改革嘗試,作為擔任行動導向法教學的指導教師,在短短的兩三個月中,筆者感觸很大。以前無論是理論課,還是實習課,教師在講臺上講什么,學生就聽什么;實習時教什么,學生就學什么?？傊?基本上都是書上的內容。老師教起來缺乏激情,學生的學習熱情也不高,學生被動地接受知識,很少去問為什么。但是,在實施行動導向教學后就不同了。學生會時常提出問題,或向老師請教,或與其他同學交流,無形中不斷提高了自身的綜合水平。

另外,部分技校生的學習主動性、自我約束能力相對較差,如何激發(fā)、調動及保持他們對研究課題的熱情,也是很重要的問題。而行為導向教學有效地解決了這一問題。

對于參與行動導向法學習的學生,通過指導教師有意識的能力培養(yǎng),綜合能力有所提升,對今后的職業(yè)行動也有了更深的理解;同時,通過學習方式、方法的改革,改變了學習觀念,變過去的被動學習為現(xiàn)在的主動學習,學習的目的更加明確,學習的方式更加靈活,學習的興趣更加高漲。

技校開展行動導向法學習的教學方式,教師不僅要想方設法設計好學習領域和學習任務,還要對學生不停地提出的問題進行正確地回答。因此,行動導向法教學能促使教師不斷學習、不斷更新補充新知識,對提高教師的教學教研能力有益;在教師的引導激勵下,學生通過不斷、主動地尋求答案,對學習專業(yè)和提高綜合能力及長遠發(fā)展都極為有利。

所以,筆者認為,技校開展行動導向法學習,若準備充分、合理安排、“導向”有的放矢,能有效地解決目前技校所存在的學生厭學、教學效果不佳的矛盾,產(chǎn)生良好的教學效果。因此,行動導向法教學應是一種具有較強推廣價值的教學模式。