方向紅

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,尤其是全球信息網(wǎng)絡(luò)化,當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要大量的從事通信技術(shù)、電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此,職校電工專(zhuān)業(yè)在規(guī)模上得到了極大的發(fā)展。然而當(dāng)前職校電工專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)緩慢,課程設(shè)置不完善,致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定的差距。構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程體系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的“無(wú)縫”對(duì)接,是當(dāng)前電工專(zhuān)業(yè)課程改革的關(guān)鍵。

一、以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)課程體系的特征

1.以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程觀(guān)

使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力,是職業(yè)教育最主要的任務(wù)。以能力為目標(biāo)的職業(yè)教育觀(guān)在國(guó)際上是有廣泛共識(shí)的,能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心。“以綜合能力為目標(biāo)”的“能力”概念不僅僅是指“操作技能”,而是包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力,是一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)能力。“關(guān)鍵能力”的概念由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(D?Mertens)于上世紀(jì)70年代提出的,它包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、思維能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系是全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心的課程體系。

2.以職業(yè)分析為基礎(chǔ)

職業(yè)分析既是現(xiàn)代職教課程開(kāi)發(fā)的重要特點(diǎn),也是現(xiàn)代職教課程改革有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的明顯標(biāo)志。所謂職業(yè)分析,就是對(duì)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化描述,以此確定專(zhuān)業(yè)所應(yīng)滿(mǎn)足的具體需要。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系就是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上確定職業(yè)能力體系的。通過(guò)組織一個(gè)由行業(yè)或企業(yè)、課程專(zhuān)家、從事高等職業(yè)教育管理或教學(xué)的人員各方面代表組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)進(jìn)行職業(yè)分析,將職業(yè)分析出的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo),依此開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)課程來(lái)。

3.模塊化的課程結(jié)構(gòu)

以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程模式采用模塊化課程結(jié)構(gòu)。模塊式課程結(jié)構(gòu)靈活、機(jī)動(dòng),具有較強(qiáng)的彈性,有利于課程設(shè)置與就業(yè)目標(biāo)掛鉤,可根據(jù)職業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容,使以綜合職業(yè)能力為核心的思想得到體現(xiàn)。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程模式其課程結(jié)構(gòu)由三大模塊組成。一是,基于培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的普通文化課程模塊;二是,抽取出該職業(yè)崗位(群)需要的共同的知識(shí)與技能,作為職業(yè)方向的通用部分,設(shè)立專(zhuān)業(yè)通用課程模塊;三是,根據(jù)各個(gè)職業(yè)方向的不同要求,即具體崗位職責(zé)所需要的知識(shí)和能力要求,設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課程模塊。其中普通文化課程模塊目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)通用課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)中通用的共同的能力,使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。專(zhuān)業(yè)技能課程模塊主要多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向組成,每一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向覆蓋一個(gè)崗位群。專(zhuān)門(mén)化課程模塊由若干個(gè)選修課程模塊構(gòu)成。其目的是培養(yǎng)學(xué)生勝任某個(gè)職業(yè)崗位的專(zhuān)項(xiàng)能力。

4.以工作過(guò)程為邏輯的課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與組織

以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容,注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,獲得完成工作所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度,以此來(lái)組織課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容是由典型的工作任務(wù)或一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目組成的,所以稱(chēng)之為項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程使學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的工作情境中通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的電工專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

根據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)查,電工專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的綜合素質(zhì)和電工技術(shù)基本理論知識(shí),PROTEL線(xiàn)路設(shè)計(jì)、可編程技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、工程制圖CAD等技術(shù)的技能熟練的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)的分析,我們發(fā)現(xiàn)電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后,大多從事電子通信管理、電子產(chǎn)品調(diào)試、電力設(shè)備安裝等工作。據(jù)此,將電工專(zhuān)業(yè)分為二個(gè)專(zhuān)業(yè)方向:電子技術(shù)應(yīng)用方向,側(cè)重于“電子技術(shù)綜合能力”,核心技能要求是電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試;電力設(shè)備技術(shù)方向,側(cè)重于“電力拖動(dòng)技術(shù)綜合能力”,核心技能要求是通信崗位的生產(chǎn)、施工、維護(hù)、服務(wù)能力。二個(gè)專(zhuān)業(yè)方向均須取得相關(guān)工種的崗位資格證書(shū)。

2.以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

以綜合職業(yè)能力為本位的專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是以市場(chǎng)為依托,與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家和課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家一起,通過(guò)對(duì)企業(yè)的崗位調(diào)研,按職業(yè)崗位作業(yè)流程構(gòu)建模塊化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)分析,我們將電工專(zhuān)業(yè)課程分為:普通文化課程模塊、專(zhuān)業(yè)通用課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能課程模塊三個(gè)課程課程模塊,具體見(jiàn)表1。

3.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施

我們積極推行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模塊式教學(xué),課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)a前沿。讓學(xué)生研究現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)真實(shí)的工作情境,在執(zhí)行完整的作業(yè)流程的過(guò)程中,培養(yǎng)職業(yè)能力。

以《電子工藝》課程為例,介紹項(xiàng)目課程實(shí)施的過(guò)程。該課程的主要任務(wù)是通過(guò)這種有代表性的電路的分析、設(shè)計(jì)與制作,掌握電路設(shè)計(jì)的全過(guò)程,并按照要求能熟練地制作出有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的電路。“直流穩(wěn)壓電源”是一個(gè)大項(xiàng)目,我們將這個(gè)大項(xiàng)目逐步分解為變壓器、整流器、濾波電路、穩(wěn)壓電路等一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目。在課程實(shí)施的具體過(guò)程中,根據(jù)進(jìn)度教師選取相應(yīng)教學(xué)單元(小項(xiàng)目),由教師邊講解邊引導(dǎo),接下來(lái),布置任務(wù)及具體要求,學(xué)生根據(jù)教師的分析和引導(dǎo),自己獨(dú)立完成任務(wù),最后教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。每一個(gè)小項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是相互連接,環(huán)環(huán)相扣的。當(dāng)所有的小項(xiàng)目都掌握之后,教師通過(guò)綜合項(xiàng)目(設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用電路)來(lái)考查學(xué)生的綜合技能掌握情況。項(xiàng)目課程,讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)踐總結(jié)

針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的弊端,我們電工專(zhuān)業(yè)新生的課程實(shí)施了改革。在高一年級(jí)時(shí),學(xué)生接受基礎(chǔ)教育和大專(zhuān)業(yè)教育,使學(xué)生獲取基本的知識(shí)、能力和素質(zhì);在高二年級(jí)時(shí),學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好選擇喜歡的課程(選修課)。從課程改革的實(shí)際情況來(lái)看,已取得了初步成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,教學(xué)效果有了顯著的提高。項(xiàng)目課程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),教學(xué)以學(xué)生為主體,教師的角色是指導(dǎo)者,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。學(xué)生根據(jù)分工選擇工作小組,并可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣、愛(ài)好選擇工作任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握了職業(yè)技能,提高了綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.促進(jìn)了教學(xué)與社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”

課程開(kāi)發(fā)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)崗位需求。成立由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家參與的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì),在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,以校企合作的方式開(kāi)發(fā)課程體系,更為貼近實(shí)際的需求。在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí),注重了研究社會(huì)崗位需求的新情況、新特點(diǎn),使所制定的課程設(shè)置方案具有針對(duì)性。課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化。課程組織不再以學(xué)科為中心,自我封閉,畫(huà)地為牢,而是向綜合化的方向發(fā)展;課程內(nèi)容也不再是一成不變的,而是不斷地根據(jù)職業(yè)崗位要求予以調(diào)整、修正。因此,課程的改革從根本上促進(jìn)了高職教育教學(xué)與社會(huì)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

3.打破了傳統(tǒng)的三段式課程模式,促進(jìn)了課程改革的實(shí)踐

新的課程體系是以社會(huì)職業(yè)崗位群的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)能力要求來(lái)設(shè)定課程目標(biāo);根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;形成以綜合職業(yè)能力為中心的多種課程組合模型(核心課程模塊、選修課程模塊等),再組織完成專(zhuān)業(yè)課程模塊。以綜合職業(yè)能力為中心的課程體系的建立,打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的三段式的課程設(shè)計(jì)模式,它是對(duì)目前職技校教育課程改革實(shí)踐的一種有益的嘗試,必將推動(dòng)職校教育工作者對(duì)課程改革實(shí)踐的不斷探索。