王　偉

潛在課程,是學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗。在職教物理課程中,潛在課程與正規(guī)課程互相交融,并對職教物理教學實踐發(fā)揮著深刻的影響。教師要善于發(fā)揮潛在課程的智育功能,不斷完善職教生的物理知識結構,激發(fā)他們的學習動機和學習積極性,提高課堂效率,促進學生的智力發(fā)展,使他們成為合格的勞動者。

一、重視隱形文化現(xiàn)象,幫助學生構建完整的物理知識經(jīng)驗

職教物理教學過程既是向職教生傳授基礎物理知識的過程,也是讓他們感知物理現(xiàn)象和事實,并對這些現(xiàn)象和事實進行思維加工、分析和解決實際問題的過程。物理課程是一個完整的文化理念的構建過程。由于文化是人類歷史長期積累所創(chuàng)造出的生存系統(tǒng),它包含著顯性因素和隱性因素,所以在職教物理正規(guī)課程之外,也必定存在潛在的影響變化因素,如價值觀、習慣、態(tài)度等。它們構成了非正規(guī)影響物理學習過程的潛在課程。根據(jù)教育人類學家米德的文化傳播觀念,物理課程有三種現(xiàn)象:前喻文化、互喻文化、后喻文化。因而,在物理教學中形成了師生關系、生生關系,師師關系等不同的人際關系。學生從這些課堂交往經(jīng)歷中,領悟到潛在的文化要素,如情感的表現(xiàn)方式、待人接物的方式、職場禮儀等社會技能和生活經(jīng)驗,既增廣了見聞、又擴大了經(jīng)驗來源,學到了許多書本上學不到的東西,從而不斷完善其知識結構,為今后走向社會積累了初步的交往經(jīng)驗。

二、挖掘物理課程中的潛隱因素,激發(fā)學生的學習動機,提高學生的學習積極性

物理潛在課程中既潛藏著學術性經(jīng)驗,又包含非學術性的情感等經(jīng)驗。非學術性的情感經(jīng)驗對學生非智力性因素的培養(yǎng)是至關重要的。非智力性因素對學生知識的掌握和智力發(fā)展的作用是間接的,并且又是以學習動機和學習積極性的激勵為中介的。只有使學生的非智力因素得以健康發(fā)展,才會激勵學生的學習動機和積極性,提高課堂效益。

1.運用成功教育的理念,實施教師期望的潛在課程,提高職教生的學習積極性

在職教生的潛意識中,隱藏著“學習的失敗者”的自我意象。他們進入職業(yè)學校后,對物理學習常具有松懈、畏懼、泄氣等心理障礙。羅森塔爾效應告訴我們,權威性的謊言,能使學生因老師的期望高低而呈現(xiàn)與期望相一致的差異。所以,老師要恰當?shù)亟o職教生貼上聰明、有能力的標簽,要讓他們在老師和家長刻意營造出來的受器重的環(huán)境下生活和學習,且能夠體驗到受尊重、被熱愛和獲贊賞等積極的情感,從而使他們的成功心態(tài)不斷加強,對知識的興趣不斷增加,并且能夠抱著積極的態(tài)度參與課堂中的教學互動過程,使學習成績不斷提高。

2.構建和諧的師生關系,是提高職教生學習效果的潛在需求

(1)良好的師生關系,能激發(fā)學生產(chǎn)生物理學習興趣。師生關系是物理教學中最基本的人際關系,它是最直接、最具體的對教學活動產(chǎn)生影響的人際環(huán)境。只有先構建好和諧的師生關系,設法營造融洽、友好的氛圍,使師生產(chǎn)生歸屬感和認同感,給師生心理上帶來極大的滿足感和愉悅感,學生才能因“親其師”,而樂于“信其道”。這樣師生雙方就會以飽滿的熱情默契配合,思維活躍產(chǎn)生智慧的碰撞,充分發(fā)揮出激勵功能。學生一旦建立學習了興趣,將“心中喜悅,則其進不能已”。它可以通過自身特有的影響力,成為激勵學習積極性的內(nèi)在動力因素,學生的物理學習效率必然提高。

(2)和諧的師生關系能幫助學生發(fā)揮學習主體作用。物理老師要努力構建和諧的師生關系,學會尊重職教生。要善于挖掘他們身上蘊含著的閃光點,這樣既能使學生克服自卑感,提高自信心,以積極的學習態(tài)度,認真聽課、做實驗、完成作業(yè),并在不斷的進步中鞏固學習興趣,產(chǎn)生更大的學習動力,提高物理能力;又能使學生樂于克服驕傲自滿的心理,正確評價自己所獲得的成績。教師的熱心關懷和幫助,可使學生主動地學習,逐步形成正確的自我評價方式和自我教育能力,從而充分發(fā)揮其主體作用,激發(fā)更大的學習積極性。

(3)營造積極的心理氛圍,潛移默化地觸發(fā)學生物理學習動機。澳大利亞學者萊姆頓研究表明:學習氣氛是構成教學的軟環(huán)境之一,并對學習動機產(chǎn)生很大影響。如果物理課堂學習心理氛圍是積極的,將有助于學生對物理現(xiàn)象和規(guī)律感興趣,產(chǎn)生深層動機,能注意理解、遷移物理概念,廣泛閱讀物理書籍,把物理知識與社會實際聯(lián)系起來。反之,如果課堂學習氛圍是消極的,將導致學生厭煩、害怕學習物理,產(chǎn)生表層動機及表層策略,即一知半解地記憶零碎的物理知識等等,課堂學習變成為機械學習,甚或淪為無效學習?？傊?奮發(fā)進取、嚴謹求實的學習氛圍一經(jīng)形成,就會產(chǎn)生巨大的“氣場”,使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,生發(fā)出持續(xù)的學習動機。

三、優(yōu)化教學環(huán)境,開發(fā)物理課程潛在因素,促進學生物理思維能力的發(fā)展

1.優(yōu)化物質(zhì)教學環(huán)境,有利于促進職教生的智力水平發(fā)展

物理課程的物質(zhì)教學環(huán)境是由教學中所需實驗設備、課桌椅排放、墻壁顏色以及張貼的宣傳品、圖書資料、電化教學資料和設備以及教學信息和教學組織形式等因素構成的。它是物理教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎,對物理課堂教學具有重要影響。教室的通風、光線、溫度、噪聲以及清潔衛(wèi)生狀況等等,都和大腦活動密切相關。環(huán)境心理學研究表明,如果物理課堂是整齊清潔、優(yōu)雅、寧靜的,將使師生心情舒暢、精神振奮,學生的注意力易于集中,課堂思維敏捷且學習效率高。

2.優(yōu)化心理教學環(huán)境,可以提高學生的相互學習能力

物理教學的心理教學環(huán)境是由物理課堂內(nèi)部各種人的心理要素構成的一種無形“軟環(huán)境”,是物理教學活動賴以進行的心理基礎。在物理課堂中,交往是必須的學習過程,也是有效的學習方式。教師應安排學生對一些較模糊的問題,諸如對運動和力的關系、摩擦力是否為阻力、物體重力大小對落體運動的影響等等進行探討、思辨。學生之間的相互學習,問難質(zhì)疑,往往能產(chǎn)生認知沖突,打破原有的認知結構,不恰當?shù)奈锢硭季S或推理將暴露無疑。學生通過交流,集思廣益,拓寬思路、超越了單一的思維模式,促進了批判性思維能力和辯證思維能力發(fā)展。

3.利用教師的認知風格和教學策略,改進學生的智力活動特征

認知風格是指個人的感知、組織以及評價信息的獨特方式。不同的人處理同件事的策略不同,在于其認知風格的差異。美國學者卡根研究表明:教學過程中教師的獨特認知風格,影響其對教學策略的選擇。而且,不同的教學策略又影響學生的智力活動,進而形成學生獨特的智力活動方式。所以,物理教師呈現(xiàn)在學生面前的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式,特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分,必將潛移默化地對學生的學習態(tài)度、團結協(xié)作、自學互學、勤學樂學等多種心理成分產(chǎn)生影響。教師的認知特點與風格,影響學生的思維風格,促使學生提高和改進思維品質(zhì)。教與學雙方的智力活動,互相作用制約,相輔相成。由師生共同創(chuàng)建的優(yōu)良學風和教風,更是一種強大的精神力量。這種無形的力量一旦形成,可作為一種最持久、最穩(wěn)定的激勵力量,激勵師生振奮精神,團結向上。