譚玉萍

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論,即人的智能是相對(duì)獨(dú)立的多元化的,他還強(qiáng)調(diào)由于個(gè)人所處的環(huán)境和所受教育的不同,智能水平均有差異,都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng),人的多元智能水平還有待于開(kāi)發(fā)。

《機(jī)械制圖》是研究、識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課,也是機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本文就機(jī)械制圖教學(xué)中如何應(yīng)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)理邏輯、空間視覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等智能進(jìn)行了探討。

一、語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

語(yǔ)言智能是指對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。社會(huì)發(fā)展需要的人才不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能,還應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)中首先應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的正確使用,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們?cè)趯?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用上的偏差;其次要改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式,加強(qiáng)師生互動(dòng)性及課堂討論等。如讀零件圖,可采取先讓學(xué)生根據(jù)讀圖步驟,獨(dú)立思考、相互交流并做好教師的問(wèn)題后,再讓他們用語(yǔ)言敘述完整的讀圖過(guò)程。也可以結(jié)合課堂提問(wèn),讓學(xué)生舉例說(shuō)明;還可以在授課結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)理解用自己的語(yǔ)言做“課堂小結(jié)”。

由于學(xué)生在表述思想內(nèi)容時(shí),要用流暢的語(yǔ)言,既要把握重點(diǎn),又要有說(shuō)服力,這就要求他們必須思維敏捷,具備良好的推理與判斷能力。同時(shí),課堂上發(fā)言的時(shí)間有限,講述中必須用詞恰當(dāng),言簡(jiǎn)意賅,加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言感知,鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)

數(shù)理邏輯智能是指有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。從事職業(yè)活動(dòng),包括制定工作的步驟、解決問(wèn)題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)、評(píng)估工作結(jié)果等,都需要采用科學(xué)的思維模式去計(jì)劃。教師要培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維智能,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析“什么是主要問(wèn)題?解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?”選擇解決問(wèn)題的最佳方案,有條理地執(zhí)行計(jì)劃,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)邏輯思維習(xí)慣,簡(jiǎn)捷有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

例如,在繪制平面圖形時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)東畫(huà)一筆西畫(huà)一筆,或是還沒(méi)畫(huà)完就標(biāo)注尺寸,或是圖形畫(huà)到一半就因找不到已知條件而無(wú)法繼續(xù)作圖,整個(gè)作圖過(guò)程雜亂無(wú)序,繪制的圖樣錯(cuò)漏百出,原因就是思維邏輯混亂,導(dǎo)致了作圖步驟條理不清。對(duì)此,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)作圖步驟:一要先弄懂概念、分清圖線(xiàn)的類(lèi)別;二要根據(jù)題目要求做出制圖計(jì)劃;三要按照計(jì)劃完成作圖,讓學(xué)生形成一種有條理的邏輯思路。又如,在介紹齒輪基本參數(shù)和幾何尺寸計(jì)算公式時(shí),可邊畫(huà)圖邊結(jié)合圖示介紹齒輪各部位的名稱(chēng),推導(dǎo)出計(jì)算公式。然后,要求學(xué)生作如下思考:在齒輪各部位幾何尺寸中,哪個(gè)為基準(zhǔn)要素,哪些是基本參數(shù),基本參數(shù)與各部位幾何尺寸之間有什么關(guān)系,并強(qiáng)調(diào)“模數(shù)”是齒輪幾何尺寸計(jì)算時(shí)的一個(gè)基本參數(shù),要首先求出“模數(shù)”,才是計(jì)算齒輪其它部位幾何尺寸的關(guān)鍵。

三、空間視覺(jué)智能培養(yǎng)

空間視覺(jué)智能是指人對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)知覺(jué),并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。平面工程圖就是建立在很強(qiáng)的視覺(jué)空間智能基礎(chǔ)上的一種工程界的特殊語(yǔ)言,它是人們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流,完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,通過(guò)讀圖和繪圖訓(xùn)練,可提高學(xué)生的視覺(jué)空間智能。

例如,在讀組合體視圖時(shí),可采用默思畫(huà)圖訓(xùn)練。根據(jù)給定立體圖或模型,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用“形體分析法”默記立體形狀的結(jié)構(gòu),明確基本體的組合數(shù)量、結(jié)構(gòu)、相對(duì)位置及組合形式(疊加、相交或相切),重點(diǎn)記住每一部分的特征形狀,明確哪一個(gè)是基本體的主體部分,在大腦中形成完整的立體印象,然后在沒(méi)有實(shí)物的情況下,用三視圖將立體的結(jié)構(gòu)形狀繪制成平面圖形。

再如,學(xué)習(xí)三視圖投影的“三等”關(guān)系時(shí),針對(duì)“俯、左視圖寬相等”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),可以結(jié)合生活中熟悉的跑道加以比喻,跑道在直線(xiàn)和轉(zhuǎn)彎處的道寬是一致的,而俯、左視圖的寬度方向就像“跑道”,道寬不變,并指出在分析俯、左兩視圖時(shí)就要有進(jìn)入“跑道”的意識(shí)。這樣,利用學(xué)生的視覺(jué)智能,提供一條關(guān)于通向“寬相等”的思維通道。在講解三視圖的“方位”關(guān)系時(shí),配合“跑道”并用“外前里后”一句口訣,使學(xué)生對(duì)“寬相等”認(rèn)識(shí)的思路更加清晰。

四、身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)

身體運(yùn)動(dòng)智能是指控制自身的肢體,運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情的能力和動(dòng)手的能力。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的高技能人才,要求有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作技能,并能按照設(shè)計(jì)圖生產(chǎn)成品及根據(jù)實(shí)際改進(jìn)與研發(fā)。

教學(xué)中,教師經(jīng)常借助手勢(shì)等肢體動(dòng)作來(lái)配合講授,既可增強(qiáng)教學(xué)感染力、活躍課堂氣氛,又可增進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解。例如,用十指交叉可以簡(jiǎn)明地說(shuō)明兩齒輪相互嚙合的關(guān)系。此外,加強(qiáng)一些操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練,如在測(cè)繪零件時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)機(jī)器零件進(jìn)行拆卸、測(cè)量和制圖。再如,對(duì)學(xué)生進(jìn)行物和像的互換訓(xùn)練時(shí),利用“基本體截割”,讓學(xué)生用蘿卜、土豆等易切割的材料,按照預(yù)先設(shè)計(jì)的圖示切割,從不同角度觀察后再動(dòng)手畫(huà)圖。還可以讓學(xué)生對(duì)照零件實(shí)物徒手畫(huà)零件草圖等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦,使思維處于積極狀態(tài),極大地提高了他們的空間思維能力和想象力,促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

五、人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能是指與人交往合作,察覺(jué)、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力?，F(xiàn)代化企業(yè)要求高技能人才既能在生產(chǎn)第一線(xiàn)解決和處理生產(chǎn)技術(shù)工藝中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,又能很好的融入集體,主動(dòng)與人溝通與合作。人具有社會(huì)屬性,許多時(shí)候都在合作進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng),這就需要發(fā)展人際關(guān)系智能。

在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境。例如,以小組協(xié)助的形式學(xué)習(xí)讀零件圖和零件的測(cè)繪,通過(guò)小組成員共同查找資料、研究解決方案、共同協(xié)助實(shí)施計(jì)劃,同學(xué)、小組及師生之間增加了相互交流的機(jī)會(huì),分享了對(duì)問(wèn)題過(guò)程的情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生更愿意表達(dá)自己的真實(shí)情感;教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)與學(xué)生面對(duì)面交流,也有利于形成師生之間的良好關(guān)系。在協(xié)助學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)用積極有效的方法來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系,相互理解、相互溝通、掌握了說(shuō)服他人的方式;學(xué)會(huì)了尊重他人的價(jià)值觀和愛(ài)好,有利于形成積極的人際關(guān)系。

六、自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

自我反省智能是建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我認(rèn)知智能高的人,在日常的學(xué)習(xí)和工作中常常自我反思,認(rèn)知自我的強(qiáng)勢(shì)與劣勢(shì),工作成效較高;自我認(rèn)知智能低的人,不能正確評(píng)價(jià)自我,工作學(xué)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí),既要看到自己的長(zhǎng)處,又要看到自己的不足,多開(kāi)展一些互幫互助型學(xué)習(xí)的活動(dòng),如小組討論、作業(yè)展示、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、自評(píng)與互評(píng),可以了解自己智能中的強(qiáng)勢(shì)與劣勢(shì),明確今后的努力方向,也可以使同學(xué)之間各自?xún)?yōu)秀智能的相互影響,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

需要指出的是:教師要以積極評(píng)價(jià)為主,讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的感受。通過(guò)積極的暗示來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心,既有利于自我認(rèn)知智能的提高,也有利于其它智能的發(fā)展。要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诜此贾小皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)”。

總之,將“多元智能理論”應(yīng)用于《機(jī)械制圖》課程的教學(xué),不必開(kāi)發(fā)學(xué)生的所有智能,但首先應(yīng)考慮這堂課需要激活學(xué)生的哪些智能,課程設(shè)置是否適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智能。在課案設(shè)計(jì)中,既要把重點(diǎn)放在某個(gè)智能的發(fā)展上,又要注意多元智能的整合。這樣既發(fā)展了學(xué)生的多元智能,又提高了教師的教學(xué)水平。