王宇峰　龐雅芳

21世紀以來,為了順應計算機普及的熱潮,本著提高學生計算機應用能力的目的,許多中職學校都為非計算機專業(yè)開設了計算機應用基礎課程。然而經(jīng)過一段時間的教學實踐和研究,筆者發(fā)現(xiàn)非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》的教學中存在著一些問題,主要有以下幾點。

一、非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容完全照搬教材,忽略對學生興趣的培養(yǎng)

當前大部分計算機應用基礎教材的內(nèi)容組織過于系統(tǒng),往往是按照章節(jié)把計算機軟硬件基礎知識、Windows XP基本操作、文字錄入、Word、Excel、PowerPoint、Access、因特網(wǎng)基礎知識等內(nèi)容羅列出來,盲目追求大而全。教師在教學設計中也往往與教材內(nèi)容保持一致,照本宣科,講授硬件基礎時讓學生只觀看一些教材里的硬件圖片,配合生硬的講解;講授軟件時就一個菜單一個菜單地去講。這樣就使得學生學習時感到枯燥乏味,逐漸失去了學習興趣,一些學生學完計算基礎課后,還是不能熟練地運用計算機解決諸如制作個人簡歷表、上網(wǎng)查找所需信息等一些簡單而實用的問題。

2.教師在教學中,采用一刀切的方法,忽略了學生的個性差異

由于各地的計算機普及水平不同,中職學生在入學時的計算機理論水平和操作水平有著較大的差別。有的學生可能沒有接觸過計算機,有的學生只會一些簡單的操作,如Windows XP基礎,還有的學生因為家中有計算機,已經(jīng)能夠掌握一些Word排版、制表等相對復雜的操作。教師在教學中往往忽視這一點,授課時采用“一刀切”的方法,造成了兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”,埋怨計算機基礎課程是浪費時間,其學習積極性受到很大打擊;另一方面,層次較低的學生“吃不了”,對計算機課程產(chǎn)生畏懼,從此妄自菲薄,自我放棄。這對提高學生計算機應用能力產(chǎn)生了極大的障礙。

3.教學模式以傳統(tǒng)教學為主,學生個性與主動性無法充分發(fā)揮

在當前的計算機基礎課程教學中,通常是教師利用多媒體計算機加投影儀在上面講,學生在下面觀看演示,課下模擬老師的操作,制作一些類似的實例。由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的教學模式,學生始終處于被動學習的地位,學習的主動性與創(chuàng)造性被忽視,甚至被壓抑。直接影響了教學效果。

以上三個問題的存在,極大挫傷了學生學習《計算機基礎應用》課程的積極性,忽視了學生在教學中的主體地位,大大限制了他們的計算機應用知識與能力的提高。

二、解決問題的對策

1.積極研究教材教法,精簡教學內(nèi)容,突出所學計算機知識的實用性

當前大部分計算機應用基礎教材在編寫時,基本上還是按照計算機軟硬件基礎知識、中英文錄入、操作系統(tǒng)Windows XP基本操作、MS-Office的Word、Excel、PowerPoint、因特網(wǎng)基礎及防殺病毒知識等順序組織內(nèi)容,重點與實用性不突出,這就要求教師在教學以前,積極研究教材與教法,對教材上的內(nèi)容進行適當精簡,保留與非專業(yè)學生最需要掌握的計算機知識與能力相關的內(nèi)容,增加一些教材上沒有而學生又特別感興趣的內(nèi)容,對于教材上的其他內(nèi)容可以讓學生在教師的指導下自學或選學。

2.使用“任務驅動法”等先進的教學方法,重視學生學習的主動性和創(chuàng)造性

“任務驅動教學法”,最顯著的特點是以學生為主體,改變了以往“教師講,學生聽”的教學模式,創(chuàng)造了學生主動參與,探索創(chuàng)新的新型教學模式。

3.因材施教,采用分層次教學的方法,兼顧不同層次的學生

針對新生入學時計算機的基礎不同,教學中可采取分層次教學。具體做法是:新生入學時,先進行計算機水平的摸底調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結果和學生的需要安排教學計劃,組織教學內(nèi)容。實施教學時,對于基礎較差的學生,教師應循循善誘,悉心指導,幫助他們盡快提高計算機水平;對于計算機基礎較好的學生,教師可以提出更高的要求,鼓勵他們學習更深層次的知識,練習更新的技術。

以上的三個對策是筆者在從事非專業(yè)的計算機基礎課程教學中,經(jīng)過一段時間的探索和研究總結出來的,要做到這三點需要中職學校的教務管理部門提高教學與管理水平,改變非計算機專業(yè)計算機基礎課程的考核方法,指導教學;更需要計算機教師在教學中不斷學習計算機的新知識、新方法,集思廣益、積極改革、銳意進取,為社會培養(yǎng)出更多更好的能適應新時代需要的復合型人才。