胡艷麗

任何教學活動都離不開一定的組織形式,要使教學活動得以順利進行并取得良好的效果,就必須采用合理的教學組織形式。所謂教學組織形式是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展,人們對人才培養(yǎng)的要求也不斷提高,教學組織形式也必須不斷發(fā)展和改進?？茖W的教學組織形式不僅有利于提高教學質(zhì)量,而且還有利發(fā)揮師生的積極性,提高教學效率。

職業(yè)技術教育與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展有著密切關系,課堂教學是職業(yè)技術教育中最重要的環(huán)節(jié)。當前,我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入,改革之勢風起云涌。提高職業(yè)技術教育課堂教學質(zhì)量,實施教學組織形式創(chuàng)新,迫在眉睫。本文主要對這一問題進行一些探討。

一、當前職業(yè)技術教育教學組織形式的主要問題

傳統(tǒng)職業(yè)技術教育普遍采用的教學組織形式為課堂教學。而課堂教學一般都采取班級授課制,其特點是拉平取齊,按照統(tǒng)一進度教學,容易忽視學生的個別差異,不能使每個學生得到充分發(fā)展;教學活動多由教師做主,學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制;學生主要接受現(xiàn)成的知識成果,其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮;學生動手機會較少,教學的實踐性不強,不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力;它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化,不能容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法;以“課”為活動單元,而“課”又有時間限制,因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割,缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教,而每個學生各以自己獨特的方式去掌握,每個學生分別地對教師負責,獨自完成自己的學習任務,學生與學生之間沒有分工合作,無必然的依存關系。

為了克服這一缺點,現(xiàn)代教學論提出加強分組教學和個別教學。近年來,也有些教師根據(jù)本班的具體情況采取適當分組教學。例如,有的教師把全班按照英語水平分為甲、乙、丙3組。對甲組學生鼓勵獨立學習,在達到大綱要求的基礎上適當做一些帶有綜合性、富有思考性的題目。對乙組學生要求掌握好大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能,對有困難的適當予以幫助。對丙組學生則多加輔導,使他們逐步達到大綱規(guī)定的基本要求。這樣的教學使全班的學習水平得到了整體的提高。由此可見,改進教學組織形式,對提高課堂教學質(zhì)量和教學效率,起著重要的作用。

二、職業(yè)技術教育發(fā)展對改進教學組織形式提出了新要求

當前職業(yè)技術教育教學組織形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化、豐富化發(fā)展的局面。自19世紀末以來,人們在世界范圍內(nèi)廣泛展開了教學組織形式的改革與探索,一方面完善和改進了班級授課制這一基本教學組織形式,使其更加適應現(xiàn)代職業(yè)技術教育教學發(fā)展的要求;另一方面又探索和創(chuàng)造了大量新的教學組織形式,作為班級授課制有益和重要的補充,使教學組織形式跨入了多樣、綜合、豐富、發(fā)展的新時代。由于各個國家和地區(qū)的文化背景不同,生產(chǎn)力發(fā)展水平不同,教育發(fā)展程度存在差異,未來的教學組織形式必然呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。班級授課制、分組教學、小組合作學習、個別教學、現(xiàn)場教學、復式教學等等,都有其適用的范圍和生長的土壤。

任何一種教學組織形式既有優(yōu)點,也有缺陷,每一種教學組織形式都有特定的目標指向和適用范圍。一種教學組織形式能夠順利地完成某項教學任務,但用來解決另一項任務就不一定會成功。

三、改進職業(yè)技術教育教學組織形式的方向

1.理論教學與實踐教學相結合,實行“一體化”教學

所謂一體化教學,通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接,將理論教學與實習教學融為一體,其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式,依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源,體現(xiàn)能力本位的特點,從而逐步實現(xiàn)三個轉變,即從以教師為中心如何“教給”學生,向以學生為中心如何“教會”學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心的轉變。一體化教學的最終目的,是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才。

教師一體化,即專業(yè)理論教師與實習指導教師構成了一體;教材一體化,即理論課教材與實習課教材構成了一體;教室一體化,即理論教室與實習車間構成了一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用,必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。由此可見,落實推行一體化教學解決了傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的很多問題,且取得了階段性的成果,具體表現(xiàn)在:

首先,它提高了教學質(zhì)量。由于一體化教學將理論與實踐緊密結合在一起,使每塊內(nèi)容都能講授、示范、訓練同步進行,增強了直觀性,使學生能夠理論指導實踐,在實踐中消化理論知識,提高了學習效果及興趣,調(diào)動了學生學習的積極性,從而有效地改善了教學質(zhì)量。

其次,它促進了學校的發(fā)展。在市場經(jīng)濟的今天,產(chǎn)品質(zhì)量決定一切,學生是學校的產(chǎn)品,他的好壞直接影響著學校的生存與發(fā)展,自實施一體化教學以來,我校學生的技能水平明顯提高,受到社會各界的認可,為學校贏得了良好的聲譽和辦學效益,學生的就業(yè)率達到了90%以上,實現(xiàn)了學校以質(zhì)量謀發(fā)展的辦學宗旨。

第三,它提高了教師的教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識,而且有熟練的操作技能,在工作中努力鉆研業(yè)務,苦練操作技能,提高教學水平。

2.注重以學生為中心,采用交流與互動方式

“交流與互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學組織形式。學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材,然后去思考問題,探求知識并形成良好的學習習慣。在“交流與互動”的教學中,學生是以教師的啟發(fā)為基礎的。 教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?先介紹一下有關背景知識并提出教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。在課堂上,教師要充分發(fā)揮學生的自主性、積極性,讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,培養(yǎng)學生的思維能力。“交流與互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速,校正有效,有利于提高課堂教學質(zhì)量。

3.用多媒體影像資料輔助教學,采集實物樣本

隨著信息技術的迅速發(fā)展,多媒體輔助課堂教學手段,已經(jīng)滲透到各科的教學活動中,并被廣大教師采用。優(yōu)秀的多媒體課件不僅可以充實課堂教學內(nèi)容,豐富課堂手段,提高課堂教學實效,還可以使課堂教學圖文并茂、聲像俱佳,變抽象說教為形象演示,激發(fā)起學生的學習興趣,將課堂教學引入全新的境界。

教學手段是由教學內(nèi)容決定的,應用多媒體輔助學科教學的意義在于充分提高課堂教學質(zhì)量,從而全面提高學生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助教學時,要力求做到時間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用,不該用而濫用。

總之,教師在課堂教學過程中創(chuàng)新教學組織形式,是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要。這個時代,是一個變革的時代、一個創(chuàng)新的時代,是科學技術飛速發(fā)展、競爭更加激烈、社會對人才的素質(zhì)要求更高的時代。廣大教師必須不斷學習,不斷創(chuàng)新課堂教學模式,培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。