胡艷麗

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開一定的組織形式,要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行并取得良好的效果,就必須采用合理的教學(xué)組織形式。所謂教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展,人們對人才培養(yǎng)的要求也不斷提高,教學(xué)組織形式也必須不斷發(fā)展和改進(jìn)?？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量,而且還有利發(fā)揮師生的積極性,提高教學(xué)效率。

職業(yè)技術(shù)教育與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有著密切關(guān)系,課堂教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前,我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,改革之勢風(fēng)起云涌。提高職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施教學(xué)組織形式創(chuàng)新,迫在眉睫。本文主要對這一問題進(jìn)行一些探討。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)組織形式的主要問題

傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育普遍采用的教學(xué)組織形式為課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)一般都采取班級授課制,其特點(diǎn)是拉平取齊,按照統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué),容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異,不能使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展;教學(xué)活動(dòng)多由教師做主,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制;學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果,其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮;學(xué)生動(dòng)手機(jī)會較少,教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化,不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法;以“課”為活動(dòng)單元,而“課”又有時(shí)間限制,因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割,缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教,而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握,每個(gè)學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé),獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作,無必然的依存關(guān)系。

為了克服這一缺點(diǎn),現(xiàn)代教學(xué)論提出加強(qiáng)分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。近年來,也有些教師根據(jù)本班的具體情況采取適當(dāng)分組教學(xué)。例如,有的教師把全班按照英語水平分為甲、乙、丙3組。對甲組學(xué)生鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí),在達(dá)到大綱要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)做一些帶有綜合性、富有思考性的題目。對乙組學(xué)生要求掌握好大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能,對有困難的適當(dāng)予以幫助。對丙組學(xué)生則多加輔導(dǎo),使他們逐步達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。這樣的教學(xué)使全班的學(xué)習(xí)水平得到了整體的提高。由此可見,改進(jìn)教學(xué)組織形式,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,起著重要的作用。

二、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展對改進(jìn)教學(xué)組織形式提出了新要求

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化、豐富化發(fā)展的局面。自19世紀(jì)末以來,人們在世界范圍內(nèi)廣泛展開了教學(xué)組織形式的改革與探索,一方面完善和改進(jìn)了班級授課制這一基本教學(xué)組織形式,使其更加適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的要求;另一方面又探索和創(chuàng)造了大量新的教學(xué)組織形式,作為班級授課制有益和重要的補(bǔ)充,使教學(xué)組織形式跨入了多樣、綜合、豐富、發(fā)展的新時(shí)代。由于各個(gè)國家和地區(qū)的文化背景不同,生產(chǎn)力發(fā)展水平不同,教育發(fā)展程度存在差異,未來的教學(xué)組織形式必然呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。班級授課制、分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等等,都有其適用的范圍和生長的土壤。

任何一種教學(xué)組織形式既有優(yōu)點(diǎn),也有缺陷,每一種教學(xué)組織形式都有特定的目標(biāo)指向和適用范圍。一種教學(xué)組織形式能夠順利地完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù),但用來解決另一項(xiàng)任務(wù)就不一定會成功。

三、改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)組織形式的方向

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,實(shí)行“一體化”教學(xué)

所謂一體化教學(xué),通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體,其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心的轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的最終目的,是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、單項(xiàng)技能拔尖的技術(shù)型人才。

教師一體化,即專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)成了一體;教材一體化,即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體;教室一體化,即理論教室與實(shí)習(xí)車間構(gòu)成了一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。由此可見,落實(shí)推行一體化教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的很多問題,且取得了階段性的成果,具體表現(xiàn)在:

首先,它提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起,使每塊內(nèi)容都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行,增強(qiáng)了直觀性,使學(xué)生能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中消化理論知識,提高了學(xué)習(xí)效果及興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而有效地改善了教學(xué)質(zhì)量。

其次,它促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)的今天,產(chǎn)品質(zhì)量決定一切,學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品,他的好壞直接影響著學(xué)校的生存與發(fā)展,自實(shí)施一體化教學(xué)以來,我校學(xué)生的技能水平明顯提高,受到社會各界的認(rèn)可,為學(xué)校贏得了良好的聲譽(yù)和辦學(xué)效益,學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%以上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校以質(zhì)量謀發(fā)展的辦學(xué)宗旨。

第三,它提高了教師的教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識,而且有熟練的操作技能,在工作中努力鉆研業(yè)務(wù),苦練操作技能,提高教學(xué)水平。

2.注重以學(xué)生為中心,采用交流與互動(dòng)方式

“交流與互動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材,然后去思考問題,探求知識并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“交流與互動(dòng)”的教學(xué)中,學(xué)生是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。 教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),先介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。在課堂上,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！敖涣髋c互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法,反饋迅速,校正有效,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.用多媒體影像資料輔助教學(xué),采集實(shí)物樣本

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助課堂教學(xué)手段,已經(jīng)滲透到各科的教學(xué)活動(dòng)中,并被廣大教師采用。優(yōu)秀的多媒體課件不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,豐富課堂手段,提高課堂教學(xué)實(shí)效,還可以使課堂教學(xué)圖文并茂、聲像俱佳,變抽象說教為形象演示,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課堂教學(xué)引入全新的境界。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的,應(yīng)用多媒體輔助學(xué)科教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助教學(xué)時(shí),要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用,不該用而濫用。

總之,教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)組織形式,是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要。這個(gè)時(shí)代,是一個(gè)變革的時(shí)代、一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭更加激烈、社會對人才的素質(zhì)要求更高的時(shí)代。廣大教師必須不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。