董建根

本文簡(jiǎn)要敘述了行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn),重點(diǎn)分析了行為導(dǎo)向教學(xué)法在電子技能訓(xùn)練中實(shí)施的基礎(chǔ)、前提、方法、改進(jìn)及取得的成果,說(shuō)明在教學(xué)中只有巧用行為導(dǎo)向教學(xué)理論,才能發(fā)揮其積極作用,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。利用此方法可以達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位,以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)方法組織教學(xué)、培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的目標(biāo)。

一、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的背景

進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,教育向終身教育轉(zhuǎn)變,對(duì)技工教育也提出了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存”能力的培養(yǎng)要求,特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性。而且重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等,這意味著技工教育進(jìn)入了“能力本位”的時(shí)代。

現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展,需要大批的技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的新型工人。這就需要我們深入思考,怎么解決技工學(xué)校學(xué)生“學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用、創(chuàng)新”這一問(wèn)題?那么我們是否應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力尤其是職業(yè)核心能力這個(gè)高度來(lái)看待我們的教學(xué)?筆者發(fā)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法能較好地解決這一問(wèn)題。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)法的根本性變革。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并終身受用;突出以學(xué)生為主體,充分挖掘和激活學(xué)生潛能,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。行為導(dǎo)向教學(xué)法,實(shí)質(zhì)上是要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程,應(yīng)創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境,把教與學(xué)過(guò)程視為一種社會(huì)交往情景,從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法符合技工學(xué)?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)觀?！皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占據(jù)主體,而“教”只是對(duì)人的成材和發(fā)展起輔助促進(jìn)作用,技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒,傳統(tǒng)的“一本大綱,一本教案、一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式,根本無(wú)法讓這些學(xué)生習(xí)得知識(shí),因此,必須根據(jù)這些學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),采用多種課堂教學(xué)模式、多種教學(xué)手段、多種課堂教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、富有生命色彩的課堂教學(xué)氛圍,而教師從注重“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為具有可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的勞動(dòng)者,以學(xué)論教的教學(xué)觀可在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐中得到驗(yàn)證。

三、電子技術(shù)課中學(xué)生操作能力的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣,使學(xué)生“愿練”

動(dòng)機(jī)與興趣是一種非智力的因素,是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,具有喚起、定向、強(qiáng)化、維護(hù)、調(diào)節(jié)的功能,通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣影響學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性等方面,來(lái)決定個(gè)體學(xué)生的成就水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)能有力地促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)尋找有效的學(xué)習(xí)方法,積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展,變“要我練”為“我要練”。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,使學(xué)生“樂(lè)練”

創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的技能訓(xùn)練氛圍,建立良好的教學(xué)人際關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力的外在條件,良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解,能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、敢于發(fā)現(xiàn)的勇氣。同時(shí)良好的技能訓(xùn)練環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受,能促使學(xué)生集中精力全身心投入訓(xùn)練,同學(xué)之間不會(huì)相互影響、相互干擾,不會(huì)產(chǎn)生歧視,從而形成“樂(lè)練”的良好氛圍。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,使學(xué)生“會(huì)練”

現(xiàn)行技工學(xué)校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能要求主要?jiǎng)澐譃閮刹糠?即“電子技術(shù)基本技能”和“電路基礎(chǔ)技能”。“電子技術(shù)基本技能”包括電子元器件識(shí)別、電子儀器儀表的使用、基本電子工藝訓(xùn)練,“電路基礎(chǔ)技能”包括電路測(cè)量與調(diào)試、電路設(shè)計(jì)、電路制作,其中“電子技術(shù)基本技能”學(xué)生較容易掌握,而“電路基礎(chǔ)技能”根據(jù)電路原理圖在鉚釘板上安裝設(shè)計(jì)與制作是技校生電子技能訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行安裝方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)安裝,即“會(huì)練”,并逐漸熟練掌握安裝技巧。

4.實(shí)施分層評(píng)價(jià),使學(xué)生“善練”

學(xué)生的電子技能水平存在一定的差異,包括焊接水平的差異、安裝工藝的差異、成功率的差異、操作規(guī)范的差異、取得進(jìn)步情況的差異、儀器儀表使用的差異等。如果對(duì)不同的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)機(jī)制,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理,好的學(xué)生會(huì)自滿(mǎn),不利于其技術(shù)技能上的精益求精,差一些的學(xué)生會(huì)失去信心和動(dòng)力。為有效避免上述問(wèn)題的發(fā)生,應(yīng)建立不同層次學(xué)生的不同評(píng)價(jià)機(jī)制,使不同層次學(xué)生在認(rèn)真積極的訓(xùn)練中都可得到老師的肯定。

5.誘導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生加強(qiáng)“探究練”

探究式訓(xùn)練模式是以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提,發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最高層次。探究性訓(xùn)練可以是課堂教學(xué)的形式,也可以是課堂教學(xué)的延伸,即學(xué)生利用課外時(shí)間去探究問(wèn)題。技工學(xué)校學(xué)生的電子技能訓(xùn)練為了應(yīng)付電子技能考核往往是機(jī)械的,如此培養(yǎng)出的學(xué)生也只是機(jī)械式的操作工人。技工學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后要有更大的發(fā)展,必須具有探究問(wèn)題的能力和嘗試解決求知問(wèn)題的膽識(shí),這樣才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成效

1.全面跟進(jìn),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

此方法的實(shí)施是素質(zhì)教育的重要組成部分,要使學(xué)生的各方面素質(zhì)均得到提高,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在全面實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法的同時(shí),在電子電工專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方面進(jìn)行大膽改革,提高學(xué)生技能水平,真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本課題的研究中,學(xué)生感受到全新的教學(xué)方法,通過(guò)行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、技能水平及綜合能力都得到了很大程度的提高。

2.形成有本校特色的多種教學(xué)方法

教學(xué)方法包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、暢想模式法等。有針對(duì)性的工作可以培養(yǎng)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力,特別是獨(dú)立工作能力、想象力和創(chuàng)新能力。目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專(zhuān)業(yè)、不同部門(mén)的同事合作的能力。培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度,及用各種方法探究對(duì)教材的理解。

3.建立起新型的師生關(guān)系

通過(guò)近三年的行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)踐,學(xué)校的師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變,現(xiàn)已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛(ài)的新型師生關(guān)系。表2是對(duì)50名學(xué)生的抽樣調(diào)查情況:

筆者在教學(xué)實(shí)踐中,由于有意識(shí)地使用了以上的教學(xué)理念,因而收到了良好的效果。以往的教學(xué)過(guò)程注重教師講授,覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)懂就行,很多學(xué)生會(huì)單單為了教師布置的任務(wù)而做,上課時(shí)不抓重點(diǎn),注意力不集中,學(xué)習(xí)的成就感低、主動(dòng)性差,專(zhuān)業(yè)技能的掌握往往較差。改變教學(xué)方法后,師生間的互動(dòng)明顯增加,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度加強(qiáng),自主性提高,學(xué)生的技能水平提高較快,大部分學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地愛(ài)上電子技術(shù)課,對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣也大大提高。