朱　丹

2007年12月,教育部發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》),就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)迎來了新時(shí)代。

解讀《課程要求》關(guān)于課程性質(zhì)與目標(biāo)、主要內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理與條件支持等內(nèi)容,筆者對課程內(nèi)涵、資源開發(fā)、課程管理等問題有了新的思考。

一、課程名稱及內(nèi)涵

《課程要求》將課程定名為“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”,其課程性質(zhì)與目標(biāo)是“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面和終身發(fā)展。激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！庇纱说贸?這一課程包括:大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯與規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)提升。

就業(yè)指導(dǎo)課程名稱常見的有:畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃,這也從側(cè)面反映了課程的發(fā)展。此類課程主要指向“就業(yè)”、“職業(yè)”、“生涯”的“指導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“規(guī)劃”與“管理”,不同組合之間存在很大差異,包括教學(xué)理念和對象、教學(xué)內(nèi)容和方式方法的差異等。例如,從教學(xué)對象看,“就業(yè)”只針對畢業(yè)生;“職業(yè)”是每個(gè)大學(xué)生都考慮的問題;“生涯”則關(guān)注人的各個(gè)階段。從教學(xué)內(nèi)容上看,“就業(yè)”考慮就業(yè)前的準(zhǔn)備,隱含提升就業(yè)率的功利要求;“職業(yè)”關(guān)注人職匹配,希望提升個(gè)體滿意度;“生涯”的重心在規(guī)劃,是指人生重要階段的控制與管理。從教學(xué)方式上看,指導(dǎo)、規(guī)劃、管理是主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變……這些差異反映了不同時(shí)期就業(yè)的不同理念。

高校就業(yè)指導(dǎo)最初是為了輔助大學(xué)生順利就業(yè),其內(nèi)容以就業(yè)形勢、政策及技巧為主。隨著形勢的變化,這一功能已由關(guān)注畢業(yè)生轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生,已由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體,由短期的初次就業(yè)轉(zhuǎn)向長期的職業(yè)規(guī)劃。其教學(xué)內(nèi)容主要有六個(gè)部分(表1)。

這六部分既相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立。第一、二部分強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的“認(rèn)知”;第三、四部分關(guān)注職業(yè)所需的“技能與素質(zhì)”;第五、六部分側(cè)重職業(yè)的“適應(yīng)與發(fā)展”。對職業(yè)的認(rèn)知是適應(yīng)和發(fā)展職業(yè)的前提,職業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)和發(fā)展職業(yè)的條件,而適應(yīng)和發(fā)展職業(yè)的過程正是對職業(yè)再認(rèn)知和對職業(yè)技能素質(zhì)提升的過程。這是在教師輔導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展更是學(xué)生主體積極參與的結(jié)果。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和活動的引領(lǐng)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

由此,筆者認(rèn)為,本課程是大學(xué)生在教師輔導(dǎo)下進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的過程,其課程名稱可統(tǒng)稱為“大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)”,其他等可視作組成課程。

二、課程內(nèi)容及其資源開發(fā)

課程資源的開發(fā)途徑與效果往往取決于不同的課程價(jià)值取向?，F(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論提出了三種不同的課程價(jià)值取向:一是學(xué)科價(jià)值取向,以學(xué)科的基本概念和體系為中心,追求現(xiàn)代化、系統(tǒng)化和專業(yè)化;二是學(xué)生價(jià)值取向,注重學(xué)生主體地位,尊重學(xué)習(xí)者的本性和要求;三是社會價(jià)值取向,主張課程內(nèi)容設(shè)置要以適應(yīng)社會需要的經(jīng)驗(yàn)和能力為依據(jù),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性。

職業(yè)輔導(dǎo)的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識、技能三方面,即通過系統(tǒng)的知識傳授、實(shí)踐訓(xùn)練和環(huán)境的熏陶,使大學(xué)生正確認(rèn)識自我、客觀評價(jià)職業(yè)環(huán)境,科學(xué)確立生涯目標(biāo),發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能。課程內(nèi)容的六個(gè)部分既有理論知識的傳授,也有學(xué)生對實(shí)踐活動及職業(yè)環(huán)境的體驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)將知識、感受和能力轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)。其課程價(jià)值取向應(yīng)兼顧學(xué)科體系、學(xué)生特點(diǎn)和社會需求。

1.開發(fā)理論資源,推動課程建設(shè)學(xué)科化

大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)是一門交叉性特別強(qiáng)的課程。理論研究是重要環(huán)節(jié)。要中外結(jié)合,借鑒并開發(fā)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的成熟理論;要校企結(jié)合,借鑒并開發(fā)企業(yè)人力資源管理的成功經(jīng)驗(yàn)和理論;要政校結(jié)合,借鑒并開發(fā)政府人事與勞動保障部門較成熟的勞動培訓(xùn)與職業(yè)指導(dǎo)理論。

2.開發(fā)學(xué)生資源,推動課程建設(shè)人本化

目前課程教學(xué)有六多六少的情況:指導(dǎo)時(shí)間高年級多低年級少,指導(dǎo)對象畢業(yè)生多普通生少,活動空間校內(nèi)多校外少,學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)論多案例少,指導(dǎo)方法講授多體驗(yàn)少,指導(dǎo)形式集體多個(gè)人少。本課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容,貼近學(xué)生需求,學(xué)生愿意參與;整理職業(yè)發(fā)展案例,促進(jìn)學(xué)生敢于參與;通過項(xiàng)目管理擴(kuò)大學(xué)生參與面,讓學(xué)生善于參與;最大限度提供交流機(jī)會,加強(qiáng)解決問題的過程控制,讓學(xué)生樂于參與。

3.開發(fā)環(huán)境資源,推動課程建設(shè)社會化

對大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程環(huán)境資源開發(fā)是指通過有形或無形的物質(zhì)、文化、制度和組織等環(huán)境,對學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)產(chǎn)生潛在影響。首先,應(yīng)充分重視自身資源的建設(shè),發(fā)揮人才優(yōu)勢,積極尋求勞動部門職業(yè)指導(dǎo)師、人事部門人力測評師、心理學(xué)界心理咨詢師等部門與行業(yè)的人才資源,培育職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊(duì)伍;要重視課程教學(xué)建設(shè),做好軟硬件環(huán)境資源的開發(fā),如職業(yè)認(rèn)知測評工具、職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、校園文化活動、學(xué)科專業(yè)與科技創(chuàng)新競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作室、就創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)案咨詢、社會實(shí)踐等。其次,家庭環(huán)境也有相當(dāng)大的影響,學(xué)校要及時(shí)與家長溝通,讓家長了解子女的想法并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。第三,企業(yè)、政府、社會等也影響著學(xué)生職業(yè)生涯的開發(fā)與輔導(dǎo)。課程建設(shè)過程中,要充分發(fā)揮企業(yè)獨(dú)有的資源優(yōu)勢,為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能與素質(zhì)提供實(shí)踐平臺;也要充分利用政府、社會對學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)提供的人員、信息、政策等資源,為學(xué)生提供擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的平臺。

三、課程教學(xué)考核及其管理

課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是通過考核和評估來衡量的,大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的廣域性、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)過程的全程性,已使單一的考試形式無法滿足課程綜合考核的需要?！墩n程要求》的六個(gè)主要內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),教學(xué)方法不再是單一的課堂講授,而是小組活動、角色扮演、案例分析、測評工具使用、人物訪談、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、模擬面試、錄像觀摩等多樣化的方式。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需求,全程化的教學(xué)模式需要全程化的考核模式。課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)對考核方式的多元化、考核主體的多樣化提出了新要求。目前,本課程正處于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型期、課程建設(shè)的過渡期和課程考核的試驗(yàn)期,教學(xué)管理應(yīng)抓住重點(diǎn),處理好以下問題。

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)型期,處理好關(guān)鍵問題

根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn),要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。用“輔導(dǎo)”替換“教導(dǎo)”和“指導(dǎo)”,用學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)取代教師灌輸式學(xué)習(xí),這是課程教學(xué)的內(nèi)在需要,也是課程發(fā)展的必然趨勢。處于這樣的教學(xué)理念轉(zhuǎn)型期,任課教師的培訓(xùn)、督查與考核是課程管理的關(guān)鍵。師授生受式教學(xué)模式以教師為主體,任課教師的主要任務(wù)是課堂講授,對教師的考核重點(diǎn)是講稿質(zhì)量。大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程設(shè)置了多維度課程目標(biāo)和豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié),對教師教學(xué)質(zhì)量的考查,不僅有系統(tǒng)知識的講解,還有對學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動的組織與反饋,以及對學(xué)生實(shí)施分階段考核的信息追蹤與歸整分析等。做好教師任務(wù)目標(biāo)分解研究,實(shí)施教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考核是解決課程考核管理難題的關(guān)鍵。

2.課程建設(shè)過渡期,著眼于長效機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)從選修課到必修課的過渡正是課程建設(shè)不斷完善的過程。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)習(xí)效果的檢測具有一定滯后性,尤其是關(guān)于學(xué)生“態(tài)度”與“技能”的考核與學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況密切相關(guān),而后者是學(xué)生離校后的反饋,是本課程的延伸性考核,是一種長效考核。因此,本課程的考核與評價(jià)既有顯性,又含隱性;既有短期教學(xué)目標(biāo)考核,又有長期教學(xué)質(zhì)量反饋。課程考核應(yīng)著眼于長效機(jī)制,納入高校課程評價(jià)體系,嚴(yán)格按照高校課程建設(shè)和管理要求來實(shí)施,注重教學(xué)管理規(guī)章制度的建設(shè),建立通暢客觀的信息反饋機(jī)制,突出考核評價(jià)的激勵功能,構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控評估體系。

3.課程考核試驗(yàn)期,要抓好過程控制

目前,原已開設(shè)相關(guān)選修課程的高校正逐步將此課程作為必修課向全體在校生開放,這不僅使考核人數(shù)增多、考核時(shí)段增加,而且使考核周期變長,考核內(nèi)容和方式必然需要改革?！墩n程要求》提出,本課程是“集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程”,“要從學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及實(shí)際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面進(jìn)行評價(jià)”。課程考核的形式最終是由教學(xué)內(nèi)容決定的,課程考核應(yīng)突出其示范、糾正、反思與激勵功能,抓好過程控制。一是要抓好各模塊教學(xué)內(nèi)容的考核點(diǎn),確保學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握;二是要抓好各時(shí)段考核間的連結(jié)點(diǎn),使考核內(nèi)容相關(guān),確保課程教學(xué)的連貫性;三是要抓好綜合成績的管理,合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容的比重,確保對學(xué)生綜合評價(jià)的公平公正。

因此,課程考核重點(diǎn)應(yīng)以過程評價(jià)為主,讓學(xué)習(xí)者從考核中反觀自己的成長歷程,形成生涯管理;考核內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的感知,突出對解決實(shí)際問題及創(chuàng)新能力的考核;考核方式應(yīng)多樣化,長期考核與短期考核相結(jié)合,定性考核與定量考核相結(jié)合,提倡以學(xué)生成長檔案的方式記載學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、適應(yīng)與發(fā)展的全過程;考核主體應(yīng)多元化,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與,強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互學(xué),通過學(xué)生自評、同伴互評、師生共評、社會測評,幫助學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。