陳炳仁

新課程的實施給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,更給了學(xué)生思維進一步拓展的機會,但學(xué)習(xí)的主動性、自主性要求也相應(yīng)增強。由于學(xué)生個體之間的差異,教師在課堂要兼顧所有學(xué)生,并達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),是非常困難的。那么如何彌補由這種差異造成的缺陷,盡可能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,確保每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高,筆者認(rèn)為進行課外輔導(dǎo)不失為一種快捷、有效的方法。課外輔導(dǎo)既能幫助建立教師和學(xué)生之間友好、互助的橋梁,又能做到因材施教,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。筆者整理自己在教學(xué)工作中的事例,對輔導(dǎo)談三點體會。

一、加強對學(xué)生知識遷移能力的輔導(dǎo)

知識遷移能力的形成可以避免對知識的死記硬背,實現(xiàn)對知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換,有利于認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律,能提高解決問題的靈活性和有效性?，F(xiàn)在無論哪種考試都注重考查學(xué)生運用知識,解決實際問題的能力。經(jīng)常有一部分學(xué)生提及:“老師,你分析講解的問題我聽得懂,可是讓我做即使是很相似的題目,還是做不出,怎么辦?”這類同學(xué)就是有一定典型性,他們的知識遷移能力較為薄弱。筆者用三個方面措施來培養(yǎng)學(xué)生遷移能力:

1.讓學(xué)生用自己的語言歸納表述所學(xué)知識

用自己的語言表述可提高對知識的理解,是實現(xiàn)知識遷移的根本前提。例:在學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型后,學(xué)生在具體事例判斷中仍然出錯較多,筆者就讓學(xué)生針對概念用自己的語言或符號表述四種類型,教師幫助整理。然后再次練習(xí),效果較好。又如,在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中如何理解切割磁感線,讓學(xué)生想象與生活中的哪些事例類似?割草,割水稻,并且用肢體語言體會怎樣才能割斷。這種方法,學(xué)生既易接受又易表述且終身不忘?？傊?只有學(xué)生用自己的語言歸納出來,經(jīng)過大腦分析得出來的東西,才屬于學(xué)生自己的知識。

2.讓學(xué)生例舉相關(guān)知識的生活問題

只有把科學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來,有足量的感性材料,學(xué)生才有可能進行知識遷移,去解決新問題。因此,教師應(yīng)多挖掘生活事例,有意識地為學(xué)生提供遷移情景。例:講授到半導(dǎo)體的電阻隨溫度和光照的變化而變化時,讓學(xué)生聯(lián)想生活中哪些地方可能用到半導(dǎo)體材料?什么電飯鍋、電熱水器、自動烘干器、光控開關(guān)等等,可能用到的都可以加以肯定,教師簡要分析此種儀器中用到的半導(dǎo)體材料的電阻是隨什么變化而變化的。以后學(xué)生遇到類似情景,不至于一片茫然,也就給學(xué)生以后接觸具體問題鋪設(shè)了一定條件。

3.巧妙點撥,培養(yǎng)遷移能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的有關(guān)現(xiàn)象,解決相關(guān)問題”。也就強調(diào)了學(xué)生必須具備一定的知識遷移能力。知識就是力量,但必須在應(yīng)用中才能真正發(fā)揮力量。例:重為G的木塊,用水平外力F把它壓在豎直墻壁上靜止不動,分析木塊受到的力。學(xué)生難理解的是摩擦力的方向,因為知道摩擦是阻礙物體運動的,也就容易認(rèn)為摩擦力的方向與運動方向相反。所以A同學(xué)就認(rèn)為物體沒有運動就沒有摩擦力,B同學(xué)單純地從勻速拉動物體時拉力與摩擦力相平衡就得出:摩擦力大小:Ff,方向:水平向右。A同學(xué)有靜摩擦知識的缺陷,B同學(xué)有死搬硬套結(jié)論的嫌疑。為了糾正錯誤及形成良好的遷移,筆者先設(shè)計了以下三個情景:(1)木塊放在水平桌面上,用很小的力去推,沒動。(2)桌面上放一毛巾,毛巾上放一木塊,拖動毛巾使木塊與毛巾一起向前運動。(3)回顧人走路時,腳向后蹬地,人受到的摩擦力的方向。分析以上三個情景得出:靜摩擦力的實質(zhì)是阻礙物體相對運動趨勢的作用力,方向不一定與物體運動方向相反。再讓同學(xué)回到原題,并想象如外力F不夠大時,木塊會怎樣運動?——向下滑。說明木塊有向下滑動的趨勢,最后把知識遷移,應(yīng)用得出靜摩擦力與重力相平衡,大小:Ff=G,方向:豎直向上。通過教師的巧妙點撥,使學(xué)生在原有知識和新情景之間構(gòu)建聯(lián)系,解決新問題,實際是在潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的知識遷移能力。

二、加強對說理題的輔導(dǎo)

筆者把主要用語言文字?jǐn)⑹?、說明回答的科學(xué)問題歸類為說理題。說理題是將認(rèn)識水平從初級向高級過渡的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗及邏輯思維能力有重要的作用。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對此類題較怵,有時回答了一大篇,卻沒點到點子上扣分了;有時知道大致意思,但表述不清楚而難全對;更有甚者由于科學(xué)概念不規(guī)范,術(shù)語不準(zhǔn)確而大錯。例:兩輛質(zhì)量相等的汽車,甲運動得快而不易停下來,把此現(xiàn)象解釋成為甲汽車的慣性大。又如某導(dǎo)體接在電路中時,當(dāng)電流變大時,就錯誤地得出該導(dǎo)體的電阻在減小等等。從種種情形來看,教師平常必須加強此類題的輔導(dǎo)。筆者在輔導(dǎo)中主要指導(dǎo)以下兩點:

1.做好示范,理清思路

學(xué)生對說理題回答缺乏一定方法,教師首先要做好說理題解答的示范,幫助學(xué)生整理思路,讓學(xué)生能從模仿到自行解答。例:在解答“插入水中的筷子看起來為什么會彎曲?”時,首先確定好光的傳播方向,從水射向空氣(這一點必須強調(diào):眼睛只是接受光的器官,不能發(fā)光),好多學(xué)生的錯誤就從這里開始的。第二,利用光的折射規(guī)律,當(dāng)光從水中斜射到空氣中時,折射角大于入射角,讓學(xué)生與教師一起做光路圖。第三,明確提出:人眼接收這束光線,總感覺光線是筆直傳來的,在光路圖中反向延長,就得到了變淺的虛像,虛像位置與實物位置不一致,因此,人看上去,筷子在水中部分和空氣中部分發(fā)生了彎曲。最后,讓學(xué)生試著解釋“池水變淺”“潛入水中的運動員看游泳池的壁燈,變高了”。并不斷糾正學(xué)生的不足之處,直至形成一定的分析思路。

2.強調(diào)運用規(guī)律的正確性,培養(yǎng)邏輯推理能力

初中電學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點,原因一內(nèi)容比較抽象,學(xué)生又無相關(guān)生活經(jīng)驗,二是需一定邏輯推理能力,不能單從幾個結(jié)論堆砌就能解決問題。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容時,往往有“心有余,而力不足”之感。教師在輔導(dǎo)時,必須幫助學(xué)生分析清楚問題的來龍去脈,切不可讓學(xué)生盲目套用公式,甚至識記答案。例:對如圖電路中,當(dāng)滑動變阻器滑片向右移動時,問電流表、電壓表示數(shù)變化情況?此問一出,有同學(xué)直接答:電流表變小,電壓表變小(或變大)。但繼續(xù)詢問電壓表為什么這樣變化?學(xué)生就支支吾吾就說不清了,一會兒說U2=I2R2,因為R2變大,所以U2變大。一會兒又說:電壓與電流成正比,因為電流變小,所以U2也變小。筆者給第一種說法指出I2是不變的嗎?實際上I2是變小的。能確定U2是變大嗎?給第二種說法明確指出:電流隨電壓增大而增大,只適用于同一導(dǎo)體。這兩種解法錯誤都是:運用規(guī)律不正確,推理存在缺陷。給第一種說法糾正時,指出U2=I2R2中,因I2、R2都是變化的,且變化規(guī)律不同,無法確定U2大小。在數(shù)學(xué)中稱是雙變量,必須轉(zhuǎn)化為單變量,先判斷U1=I1R1,因為R1不變,當(dāng)I1變小時,U1變小,再根據(jù)串聯(lián)電路特點U2=U-U1,電源電壓U不變,U1變小時,U2就變大。這兩步推理中,始終只有一個變量,就能確定電壓表的變化。給第二種說法,同樣只要轉(zhuǎn)化到定值電阻R1,推理過程實質(zhì)是一樣的,再讓學(xué)生生用語言說明。在解答說理題過程中,要保證規(guī)律運用的正確性,再配合一定的分析推理方法,才能得到正確的結(jié)論。

三、加強對落后生的輔導(dǎo)

學(xué)生開始接觸科學(xué)時,一般有很高的興趣,但隨著知識的深度和廣度的推進,不少同學(xué)就“知難而退”。原因是學(xué)生的個體差異會隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,更明顯的表現(xiàn)出來,如少顧及,甚至不顧及這個的差異,勢必造成尖子生營養(yǎng)不良,落后生消化不良。筆者認(rèn)為對落后生的輔導(dǎo),關(guān)鍵在于解決:如何使落后生實現(xiàn)“不學(xué)——想學(xué)——能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.樹立信心,消除對學(xué)科學(xué)的恐懼感

筆者從自信心的培養(yǎng)入手,以改變學(xué)生的心理素質(zhì)、精神面貌為突破口,以勵志教育來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例:班級中一位平時不肯學(xué)習(xí),上課經(jīng)常出神,有時還會做出一些稀奇古怪事情的學(xué)生。筆者給他講英國科學(xué)家戴維的故事:戴維小時候不愛學(xué)習(xí),是個出名的浪子,甚至在學(xué)校還作弄同學(xué)和老師。父親死去后,戴維在藥店當(dāng)學(xué)徒,因不學(xué)無術(shù)而受到同事的蔑視后,下定決心,發(fā)憤讀書。在22歲時,利用藥店的器材制取并研究了N2O(一氧化二氮)“笑氣”而名聲大振,25歲時,就當(dāng)上倫敦皇家學(xué)會會員,一生中在電化學(xué)方面為人類作出了卓越的貢獻。你現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí),完全來得及,你的腦袋靈活,還有小聰明,向戴維學(xué)習(xí)一樣會有出息的。果然,該生在初中后二年中,學(xué)習(xí)努力多了,并順利地考上高中,現(xiàn)就讀大二呢。與該生通訊中,他還不止一次地感謝我給他的信心、鼓勵。要讓落后生能做到“想學(xué)”,首先需給他信心,幫助他確立目標(biāo)。

2.知識的部分到整體的輔導(dǎo)

班級總會有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)知識不扎實的同學(xué),如聽之任之,就會越陷越深,只會發(fā)展為“A、B、C、D”高手。筆者在對此類學(xué)生輔導(dǎo)時選擇:把知識分塊,逐一解決;再逐漸整合的方式。讓學(xué)生從分塊知識的學(xué)習(xí)中體驗成功,使學(xué)生逐漸感覺“能學(xué)”。筆者之所以這樣做,認(rèn)為:落后生不可能通過一朝一夕的努力,成績就能突飛猛進,獲得成功,那就需要通過部分知識的掌握,來體驗成功,只有有了成功的體驗,學(xué)生才會對知識產(chǎn)生向往,進而產(chǎn)生興趣。例:在力學(xué)輔導(dǎo)時,筆者就先把“重要的力”割裂成“重力、摩擦力、壓力”三塊,逐一對三種力的概念、大小、單位、方向、生活中實例等等,花較多時間復(fù)習(xí);然后再整合比較三種力的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。在輔導(dǎo)過程中還經(jīng)?！懊髦蕟枴?讓學(xué)生回答,體驗成功。有時,的確學(xué)生也會“答非所問”,但筆者始終堅持自己的“明知故問”,學(xué)生的“答非所問”,不就暴露了知識的缺陷嘛,能利用此機會及時糾正。筆者在輔導(dǎo)過程中還始終教育學(xué)生:學(xué)一點一滴都是你的成績,值得自豪!讓落后生從“想學(xué)”到“能學(xué)”,就是輔導(dǎo)的成功,相信真正的差生也會越來越少。

筆者認(rèn)為:如何使學(xué)生掌握一定解題方法,形成一定能力,幫助落后生取得一定進步,是教師輔導(dǎo)的關(guān)鍵。課外輔導(dǎo),既能彌補班級授課制的不足,又能突顯教師的成就感,是值得研究的一個課題。

作者單位:浙江省余姚市蘭江中學(xué)