石振偉

新課程標準本身就反映了課程文化的創(chuàng)新。在課程目標上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人,而不是培養(yǎng)具有工具理性的人;在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化;在課程實施上注重學生主體性的發(fā)揮,積極倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變;在課程評價上強調(diào)對學生、教師提高和促進教學實踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn),因為教師是教育理想與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化者,面對新課標“教師首先要學會適應,其次是積極實踐,再次是努力創(chuàng)造”(著名特級教師于漪)。

一、在閱讀課文時留給學生一片想象、創(chuàng)新的天空

英語課文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在傳統(tǒng)英語教學中,在朗讀方面長期存在兩個失誤:一是學生課堂朗讀少,二是放錄音或教師領讀多。課文錄音我們無可挑剔,讓學生模仿純正的英美人士的語音、語調(diào)實為上策,但教師過多的領讀可能會讓學生變得機械而缺乏想象力和創(chuàng)造力。我們是否該想想:在老師領讀之前,學生有沒有讀過課文,找出生詞,查過字典?對課文理解多少?若沒經(jīng)過學生的自主探究老師就領讀,講解,那么學生不用解決生詞,也就省去了查詞典的麻煩;不用去把握課文的重難點,就更省去了一大麻煩。新課標注重學生的自主學習,倡導探究學習。英語新課程標準強調(diào)“養(yǎng)成良好的學習習慣,發(fā)展自主學習的能力,形成有效的學習策略?！闭Z言教學過程最終要達到的是讓學生自主學習,掌握科學的學習方法,培養(yǎng)學生一定的自學能力的目的。預習包括對新課中出現(xiàn)的新單詞、新詞組、新句型的預習。課前預習要求學生學會抓住重點和難點,學生通過查閱詞典和有關參考書理解新詞、新句,并記錄自己弄不懂的問題,更重要的是讓學生帶著疑問走進課堂,并在課堂中進行交流。教師對那些敢于提出預習時弄不懂的問題的學生要及時給予鼓勵和表揚。閱讀時要促使學生讀出語境,盡情發(fā)揮想象,創(chuàng)造出新的句型、新的內(nèi)容;或分角色朗讀,重視了學生的個體參與,強調(diào)了學生的情感體驗,并培養(yǎng)了學生的合作精神。

二、在質(zhì)疑解惑中留給學生一片想象、創(chuàng)新的天空

韓愈說:“人非生而知之,孰能無惑?”由此可見,學生有疑問是很正常的。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許是一種技能而已,而提出問題則需要有創(chuàng)造力。”由此更可見質(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時還說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題,制訂出標準答案,再一步步引導學生往事先挖好的“陷阱”里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的事例:某地老師在上課時畫了圓,問學生:“Whats this?” 學生紛紛發(fā)表看法,“Its an apple/an orange/a circle/a sun/a button.”答案眾多,不一而同。但最后教師卻說:“No. Its a pan.”聽課者無不嘩然。試想:在如此重重束縛之下,哪個學生還敢說?哪個學生還敢疑?長此以往,學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個只會制造標準答案,而沒有自己觀點的機械人了嗎?反之,此刻教師能鼓勵學生大膽展開想象的翅膀,讓學生創(chuàng)造出更多的“答案”,課堂氣氛和效果及產(chǎn)生的影響會讓人更滿意。這樣的課堂,老師輕松了,效率提高了,學生思維也活躍了,誰能說這不是留給學生一片想象、創(chuàng)新天空的功勞?

三、在綜合性學習中留給學生一片想象、創(chuàng)新的天空

新課標下的英語教材中有一項全新的內(nèi)容——強調(diào)綜合性學習。英語教材每一課對“聽、說、讀、寫”都有所側(cè)重,但最后是要達到運用英語綜合能力的提高,與傳統(tǒng)的教材相比,綜合性學習構(gòu)成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習,充分體現(xiàn)了英語語言學習的基本目標,即全面提高學生的英語素養(yǎng)。課程標準中明確指出:英語教學要突出語言的實踐性,注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高英語素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?；谶@一理念的指導,新教材把英語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、英語與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標,將以往教材中聽說訓練、口語交際、英語實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中,并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。

作者單位:河北省藁城市梅花學區(qū)中心校