劉文剛

摘 要:孩子的天性就是好奇心強,保持并鼓勵小學生的好奇心,就是在為他們今后的探究性學習打基礎。因此,小學數(shù)學老師必須時刻注意培養(yǎng)孩子的探究熱情,并在教學中掌握并運用好策略。

關鍵詞:小學數(shù)學 探究性學習

探究學習是課改所提倡的一種學習方式,也是每位教師必須努力探索和積極參與的一種教學方式,在教學中應培養(yǎng)學生的探究興趣,為學生提供探究的材料,讓學生拓展探究的空間,使學生的主體精神意識得以培養(yǎng)。

一、努力激發(fā)學生探究學習的欲望

學生的思維活動過程都是由問題開始,因此學生探究性學習的主動性和積極性往往和疑問性問題的情境有著密切的關系。所以在教學中教師要善于抓住教學時機,啟發(fā)鼓勵學生要大膽質(zhì)疑與探究。例如:在教學圓的面積計算時,教師引導學生思考:“如何推導圓的面積計算公式”。并質(zhì)疑:能否把圓轉(zhuǎn)化成學過的圖形來計算?如何剪、拼?合拼成一個怎樣的圖形等一系列問題的發(fā)掘都是學生不斷思考求疑的結果。同時自己發(fā)現(xiàn)的問題也更接近學生本身的思維,并引發(fā)學生探究。

二、挖掘教材為學生提供探究材料

每位學生都有探究的興趣與激情,但沒有具體的探究材料來“活化”學生的主動性,學生對知識的理解運用,遷移以及技能的形成都成為空談。

又如:在教學圓的面積計算公式推導。先不是直接引導學生畫(平均分成各小塊,接近于三角形)剪、拼、量等操作來得出相應的結論。而是啟發(fā)學生思考:“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼,把圓轉(zhuǎn)化成長方形?”這樣學生就會自然而然的投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學習中,并熱烈的討論,大膽的嘗試,獨立的操作,積極地思考……結果就有不少學生推導出圓的面積計算公式=長(c/2)×寬(r)=πr2。這樣可使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)思維能力有機地結合起來,使之得以發(fā)展。

三、創(chuàng)設氛圍促進探究體驗

數(shù)學學習的過程是問題的解決過程,在問題解決過程中,充分讓學生動手實踐、自主探索、合作交流、經(jīng)歷知識的重建和創(chuàng)造,經(jīng)歷猜測——探究——驗證等科學實驗方法。在這一過程中,教師要注意創(chuàng)設探究氣氛,強化學生探究的體驗,使學生的情感態(tài)度得以發(fā)展。如在教學圓柱體積時,可做以下安排:

1.導入:

師:這叫什么(出示圓柱物體)?如果要想知道它的體積該怎辦?

生:知道它的體積計算公式。

師:你能推導出圓柱體的體積計算公式嗎?

2.激趣:大家現(xiàn)在最想學的是什么知識?

3.猜猜:圓柱體積和什么有關?(底面積與高)

4.探究:是否圓柱體積等于“底面積×高”呢?小組合作,探究圓柱體積計算公式。

以上教學安排,可讓學生在數(shù)學學習中體驗數(shù)學學習充滿探索和創(chuàng)造,體驗用科學實驗方法探究的歷程,并把數(shù)學學習和情感、態(tài)度的發(fā)展結合起來。學生的思維發(fā)展,一定要自發(fā)地、具體地參與各種實際活動,大膽形成自己的假設并努力地探究獲得真實的知識。因此,教師應當積極地創(chuàng)設有利于學生活動的教學情境,使他們積極參與數(shù)學知識的構建,并進行自主探索。

四、聯(lián)系實際開拓探究空間

新課改強調(diào):數(shù)學學習不僅僅是課堂里的事,它應具有開放性、大眾性和社會性。數(shù)學應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數(shù)學探究學習,讓更多的學生在生活實際中探究新知識。因此教師在課堂教學中應留一些懸而未能解決的問題,讓學生的心理懸有不平衡的狀態(tài),促使學生自主地去探索和解決問題。從而讓有限的課堂空間收到更大的教學效益。

教師在教學中還可以結合所學內(nèi)容,引導學生步入社會,參與有意義的探究活動。如學習圓的面積計算,可以讓學生回家找出圓形物體想辦法計算出它的面積等,這樣能有效地培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力,又能讓學生在生活實踐中培養(yǎng)探究學習的好習慣。

參與文獻:

1.《中小學教育》.2008.5

2.《新課程》.2008.3

作者單位:山東省德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)沙王小學