沈 萍

低年級的小學(xué)生以形象思維為主,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣。如何把枯燥的識字變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中主動地識字,我進(jìn)行了以下探索。

一、讓學(xué)生在游戲中識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友,轉(zhuǎn)風(fēng)車等,將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會產(chǎn)生興趣。

二、讓學(xué)生在聽故事中識字

學(xué)生喜歡聽故事。在識字教學(xué)中,我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事,讓學(xué)生通過聽故事記住生字。如,在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時候,我講了一個有趣的故事:一天,小明和姐姐還有幾個小伙伴一起去小山上玩,正當(dāng)他們玩得非常開心時,小明口干了,想喝水于是說:“水,你在哪里?”原來小明把準(zhǔn)備帶的水忘在家里了,口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水給小明,小明急得張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說“口渴了就找水,喝水時就張嘴?！甭犃诉@個故事以后,學(xué)生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”。

三、讓學(xué)生在剪貼中識字

不少學(xué)生平時就有“收藏”的愛好。他們的課本里往往夾著一些精美的畫片或糖紙什么的。課間,也會發(fā)現(xiàn)那些“志同道合”的好朋友湊到一起,互相交流、欣賞。如果利用這種形式,引導(dǎo)他們識字,該多好呀!于是我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一本軟面抄,帶些他們喜愛的食品包裝袋,讓大家先看看上面的圖畫,認(rèn)認(rèn)上面的漢字;再通過游戲的方法,比一比、賽一賽,看誰認(rèn)的字多,誰識字最快;最后指導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)、讀讀、剪剪、貼貼。就這樣,學(xué)生自己動手創(chuàng)造的“識字課本”誕生了!雖然這識字課本,剪的功夫、貼的技巧以及整體編排的藝術(shù),還相當(dāng)粗糙,但有一種無窮的樂趣在引領(lǐng)著孩子們成長。1.部件組合。也就是將字的兩部分拆開,分別貼出來,小組合作進(jìn)行組合比賽,幫助部件找到家。如:學(xué)習(xí)一年級下冊《識字4》時,把“蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆開成兩部分,以四人小組進(jìn)行組合賽,看看哪一小組又準(zhǔn)又快。2.圖片組合。一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖,可以通過看圖片初步感知課文的同時進(jìn)行認(rèn)識漢字。如在教學(xué)一年級下冊《識字1》時,教師讓學(xué)生把課文中的詞語寫成卡片,在教學(xué)中讓學(xué)生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應(yīng)的詞語,并充當(dāng)小老師與同學(xué)互教、互讀。

此外,還可以根據(jù)實(shí)際情況,不定期地舉辦“識字交流會”“識字大王賽”;評選“月識字明星”“識字點(diǎn)子博士”等,在這樣的活動中,學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備,還獲得了識字方法,真可謂是一舉多得。

四、讓學(xué)生借熟字認(rèn)生字

在識字過程中,學(xué)生記得快,忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn),在嘗試教學(xué)中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn),讓學(xué)生用加減法識記生字。如“遠(yuǎn)”與“運(yùn)”、“近”與“聽”、“酒”與“灑”、“勁”與“經(jīng)”等等,通過對比記憶,學(xué)生不僅能較快掌握新字,而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,進(jìn)一步鞏固了舊字,可謂一舉兩得。另外,在嘗試識字教學(xué)中,我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法,給學(xué)生以直接、立體的感官刺激,從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣,促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索,達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如,發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片讓學(xué)生給字添筆畫。如給“米、口、大、土”等字加一筆,就分別成了“來、日或中、天、王”;如給“木、干、大、人”加兩筆,它們可變成“米、平、頭、天或太”等。

五、讓學(xué)生在生活實(shí)際中識字

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材,周圍一切都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說,生活就是學(xué)生自主識字的源頭活水,需要教師的正確引導(dǎo)。在日常生活中,隨時隨地要與漢字打交道,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)學(xué)習(xí)漢字的能力,將識字教學(xué)活動化、趣味化、生活化,使學(xué)生在活動中識字,在識字中品味快樂,讓小學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象來進(jìn)行識字,久而久之,熟能生巧。如學(xué)習(xí)“燕”字時,我出示燕子圖,學(xué)生們通過觀察或比較對“燕”字進(jìn)行了形象識記。從“燕”字的各個部件,聯(lián)想到“廿”是燕子的頭部;“口”是燕子的身體;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行形象識字,是幫助學(xué)生識字的好方法。

總之,識字是閱讀寫作的基礎(chǔ),識字教學(xué)應(yīng)該如同閱讀教學(xué)一樣,重視學(xué)生在識字過程中的獨(dú)特見解,并允許個性化的識字方式存在。更重要的是,我們要給孩子們一個廣闊、自由的空間,讓他們快樂地學(xué)習(xí),快樂地識字,讓每個學(xué)生在漫長的母語學(xué)習(xí)的道路上,打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位:江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行長江小學(xué)