郭強(qiáng)

近年來隨著教育改革的不斷發(fā)展,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育已成為教育體系深化過程中一個(gè)不可或缺的組成部分,可面對(duì)紛繁復(fù)雜的“問題學(xué)生”,工作在一線的執(zhí)教人員常常在舉步維艱中茫然徘徊。

1 “問題學(xué)生”的主要表現(xiàn)

中職“問題學(xué)生”的主要表現(xiàn)為:智商正常,情商失常;學(xué)習(xí)無趣,習(xí)慣糟糕。尤其在近幾年,這種現(xiàn)象正愈演愈烈——“問題學(xué)生”約占中職生人數(shù)的一半以上,其主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

1.1 不求上進(jìn),好趕時(shí)髦(約占40%)由于缺少正確的人生追求或價(jià)值取向,這些學(xué)生往往奉“不以學(xué)習(xí)論英雄”為驕傲,在校多滿足于追逐時(shí)髦,對(duì)待學(xué)習(xí)則是“得過且過”。

1.2 習(xí)慣欠佳,缺乏創(chuàng)新(約占30%)這類學(xué)生大多屬學(xué)習(xí)上的“三流生”,因此有著嚴(yán)重的“習(xí)得缺失感”,他們往往紀(jì)律松散,屢教不改,在待人接物等方面缺少良好的行為習(xí)慣,對(duì)待自己的學(xué)業(yè)和未來則是好高騖遠(yuǎn),缺乏創(chuàng)新。

1.3 情緒無常,行為極端(約占20%)由于長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理的煎熬,這些學(xué)生早已形成扭曲的性格和偏常的行為,他們往往喜怒無常,桀驁不馴。

1.4 囿于“自我”,交往困難(約占10%)這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在部分學(xué)困生和經(jīng)濟(jì)貧困生身上。由于在學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)方面都不夠“陽光”,潛意識(shí)中的“自卑傾向”自然會(huì)驅(qū)使他們封閉或粉飾自己,從而影響到他們與其他朋友的正常交往。

2 “問題學(xué)生”的形成原因

2.1 家庭教育的缺失“作為孩子的第一所學(xué)校,家庭在教育過程中承載著首要的決定性的歷史使命”,而在多年的實(shí)踐調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”大多來自貧困家庭、單親家庭、缺失教育家庭。這就不難設(shè)想,如果學(xué)生從小就長(zhǎng)期地生活在擔(dān)驚受怕、孤獨(dú)無助和缺少關(guān)愛的家庭氛圍中,那他就很可能形成木訥內(nèi)向、自暴自棄或偏激孤傲等性格,而這些性格必然會(huì)促成存在種種“問題”的行為。

2.2 教育機(jī)制的殘缺一方面,中職教育的辦學(xué)理念相對(duì)滯后,而招生生源又在各類教育機(jī)構(gòu)之末;另一方面,隨著中職校招生條件的放寬,各種低素質(zhì)學(xué)生涌向?qū)W校,有時(shí)為了“湊數(shù)”,學(xué)生甚至可以“免試入學(xué)” 。進(jìn)入學(xué)校后這些學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)、低劣的認(rèn)知能力肯定成為“問題”出現(xiàn)的隱患。

2.3 育人方式的不當(dāng)首先,中職校往往把自己的辦學(xué)目標(biāo)定位在“今年招生多少”上面并為此而“不惜血本”,至于如何通過校企聯(lián)辦等方式切實(shí)實(shí)現(xiàn)“服務(wù)+就業(yè)”的雙重任務(wù)卻投入甚少,這就導(dǎo)致很多中職教育的“職業(yè)化”程度不高,教學(xué)資源脫離社會(huì)實(shí)際,很難吸納更多的優(yōu)秀學(xué)生。

3 “問題學(xué)生”的教育策略

“問題學(xué)生”的存在不僅影響其品格的發(fā)展,妨礙其行為習(xí)慣的養(yǎng)成,而且更會(huì)制約中職教育的健康成長(zhǎng)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。筆者認(rèn)為,根據(jù)“問題學(xué)生”的整體狀況及中職教育的雙重任務(wù),有必要采取點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的教育策略。

3.1 面向市場(chǎng)辦學(xué),增強(qiáng)中職教育的服務(wù)能力教學(xué)中筆者感受到學(xué)生的許多問題在很大程度上源于學(xué)校辦學(xué)模式相對(duì)單一、死板;課程和教材內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上毫無生趣,生活上漫無目標(biāo)。因此,各中職校有必要更新教育資源,包括教學(xué)資源、教學(xué)手段和實(shí)習(xí)設(shè)備等。同時(shí),學(xué)校應(yīng)真正把握中職教育的發(fā)展方向,努力實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變,面向社會(huì)、面向市場(chǎng)從根本上激活學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能。

3.2 建立全納教育理念,關(guān)注特殊群體古希臘的伊索曾言“教育的基礎(chǔ)在于認(rèn)識(shí)個(gè)性;教育的宗旨在于確立人格”,而這種觀點(diǎn)對(duì)于中職教育下的“問題學(xué)生”顯得尤為重要。所以應(yīng)特別注意以下幾方面。

1)教師應(yīng)學(xué)會(huì)“把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)特點(diǎn)來研究”,應(yīng)時(shí)刻牢記“為人師表,鑄人靈魂”的箴言,努力讓“問題學(xué)生”真切體會(huì)到教師博大溫馨的關(guān)愛,畢竟“一個(gè)后進(jìn)學(xué)生,他相對(duì)于學(xué)校僅占1/3 000,但對(duì)于他的家庭是100%”。

2)以平等的姿態(tài)創(chuàng)造機(jī)會(huì),幫助“問題學(xué)生”樹立正確的人生觀。在教學(xué)中教師不僅應(yīng)該走下講臺(tái)走近學(xué)生,而且更應(yīng)該敞開心扉與學(xué)生傾心交流,聆聽他們的心聲,感受他們的喜怒哀樂,及時(shí)回應(yīng)他們“心靈的呼喚”。

3)強(qiáng)化職教價(jià)值意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生挖掘和發(fā)揮自身的潛能,從根源上轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。職教人員應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,中職教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在營(yíng)造和諧家庭、構(gòu)建平安社會(huì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、打造新型農(nóng)村4個(gè)方面。所以,成功地“轉(zhuǎn)化好學(xué)生”就是教師的價(jià)值所在。

只要能用發(fā)展的眼光對(duì)待他們,用“師愛”的溫情澆灌他們,那么,在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今,相信完全可以為他們創(chuàng)設(shè)一展風(fēng)姿的舞臺(tái),而重塑目標(biāo)的青年人必將會(huì)用奔跑的腳步、燃燒的激情去奏響社會(huì)和諧發(fā)展的美好樂章?！?/p>

(作者單位:山東省濰坊市工業(yè)學(xué)校)